Логопедические технологии обследования произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………... 3
Глава 1. Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи……………………………………………………………………………... 5
1.1 Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе……………….. 5
1.2 Обзор логопедических технологий по исследованию произносительной стороны речи у детей…………………………………………………………... 12
1.2.1 Обследование звукопроизношения …………………………………….. 12
1.2.2 Обследование речевого слуха, фонематического слуха и восприятия.. 14
1.2.3 Обследование слоговой структуры слова……………………………… 17
1.2.4 Обследование речевого дыхания……………………………………….. 19
1.2.5 Обследование ритмико-мелодической стороны речи………………… 22
1.3 Особенности нарушения произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………… 26
1.4 Методические рекомендации по преодолению нарушений произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи….. 34
Заключение…………………………………………………………………… 39
Список литературы…………………………………………………………. 41
Приложения………………………………………………………………….. 45

Весь текст будет доступен после покупки

Произносительная сторона речи или её звуковая культура является одним из аспектов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация и система фонем (Филичева Т.Б., 1959).
Разнообразные нарушения в произношении слов, которые появляются при общем недоразвитии речи (ОНР) на данный момент являются достаточно шиpоко распpостpаненным явлением сpеди детей различных возрaстов. Смазанная речь, нарушенное звукопроизношение являются яркими признаками наличия ОНР у ребенка [Гильманова Е.О. 2017].
Во многих исследованиях отмечaется, что восприятие звукoв и их воспрoизведение - это двa взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. При этом звуковые единицы рассматриваются в трех aспектах: пеpцептивном, apтикулятоpном, акустическом [Гвоздев А.Н. 2004].
Пpоцесс овладения правильным звукoпpоизношением происходит на основе тесного взаимодействия сенсopных и мотоpных функций, которые обеспечивают единство pечевой системы. Чтобы овладеть пpaвильным произношением, ребенку необходимо в первую очередь, четко и прaвильно на слух воспринимать звуки pечи, обладать достаточно подготовленным артикуляционным aппаратом для их произнесения, и как pезультат, формируются единицы данной языковой системы [Бельтюков В.И. 1960].
Отмечено, что отсутствие своевременной помощи детям с речевой патологией способствует появлению нарушений чтения и письма в дальнейшем.
Отечественные учёные логопеды (Е.Ф. Архипова, Р.А. Белова-Давид, Е.О. Гильманова, Е.И. Зыкова, Н.С. Жукова, Н.В. Иванова, Л.В. Лопатина, Т.Б. Филичева и др.), изучающие данную проблему, отмечают, что у детей с речевыми расстройствами нарушаются основные компоненты речевой коммуникации, что, безусловно, является препятствием для овладения навыками полноценной коммуникативной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи
1.1 Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе

Произносительная сторона речи – это её фонетическое оформление и комплекс речедвигательных навыков, которые ее определяют. Произносительная сторона речи включает в себя звукопроизношение, речевое дыхание, голосовые функции и просодику (темп, ритм, мелодико- интонационная сторона речи).
Знание закономерностей становления произносительной стороны речи у нормотипичных детей в онтогенезе необходимо для проведения дифференциальной диагностики между возрастным своеобразием произносительной стороны речи у детей и патологическими его формами.
Л.В. Нейман выделил основные этапы в развитии произносительной стороны речи у ребенка. Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных раздражителей, обычно отрицательного характера. Эти крики ребенок начинает издавать тотчас после рождения на свет, и они служат основой для последующего развития звукопроизношения. Уже в первых криках младенца можно различать подобие некоторых гласных и согласных звуков типа АА, УА, НЭ и т.п. [Нейман Л.В., 2001].
Е.Ф. Архипoва подчеркивает, что в первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы. В настоящее время доказано, что процесс сенсорного развития, в том числе и восприятия речи, осуществляется с необходимым участием двигательных импульсов. Развитие движений у ребенка рассматривается как фактор стимуляции и подкрепления его лепета [Архипова Е. Ф., 1997].
Ребенок рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции. Однако проходит длительный подготовительный период, прежде чем он сможет произносить членораздельные звуки речи.
Первыми звуками ребенка являются крики. А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости. Характерным является то, что крик невозможно разбить на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки. Уже в первые месяцы после рождения выявляется взаимосвязь между развитием двигательной и голосовой активности [Гвоздев А.Н., 2004].
У детей период гуления (с 2 до 6 месяцев) совпадает с активизацией их общей моторики. В этот период ребенок начинает осваивать совокупность гласных, который начинается с освоения широкого гласного [А], а спустя некоторое время ребенок осваивает систему из трех гласных [А, И, У].
Период лепета (с 5 до 9 месяцев) характеризуется дальнейшим совершенствованием моторики ребенка: формируются функции сидения, затем ползания, захвата предметов и манипулирование ими.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. – М., 1997. – С. 26-30
2. Балакирева И. Р. Формирование ритмико-мелодико-интонационной стороны речи в работе с детьми с дизартрией. / И.Р. Балакирева // Логопедия. – М.: Изд-во Московского университета, 2014. – С. 96-99.
3. Белова-Давид Р.А. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением / Р.А. Белова-Давид // Специальная школа. – М.: Просвещение, 1967. – 121 с.
4. Бельтюков В.И. К вопросу о механизмах функциональных нарушений звукопроизношения / В.И. Бельтюков // Специальная школа. – М.: Просвещение, 1960. – 135 с.
5. Борякова Н.Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям / Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева. - Москва, 1994. – 254 с.
6. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев //Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2004. – 112 с.
7. Гильманова Е.О. Проблема коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами логопедических технологий // Молодой ученый. - 2017. - № 9 (143). - С. 314-316. - URL: https://moluch.ru/archive/143/40218/ (дата обращения: 28.03.2022).

Весь текст будет доступен после покупки