ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ

Введение. 3
Глава 1. Теоретический анализ применения информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении младших школьников с ОНР 3
1.1.Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР 3
1.2 Логопедическое сопровождение младших школьников 11
1.3 Дистанционное логопедическое сопровождение школьников с онр 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи 17
2.1 Изучение состояния речевого развития детей младшего школьного возраста с ОНР 3 Уровня 17
2.2. Методические рекомендации к организации дистанционного логопедического сопровождения младших школьников с общим недоразвитием речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
Приложение 1 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена значимостью использование дистанционных технологий в логопедической работе. Цель использования дистанционных технологий в логопедической работе – это предоставление обучающимся возможности получения логопедической помощи непосредственно по месту жительства или временного их пребывания с использованием электронных образовательных технологий.
В связи с распространением эпидемии COVID-2019 и введением карантина, возникла необходимость в переходе на онлайн-обучение и использование дистанционных технологий в образовательных учреждениях. В современных условиях проблема развития методов и технологий дистанционной работы логопеда занимает важное место в современной логопедии, так как с каждым годом в школьные учреждения поступает все больше детей с речевыми нарушениями.
При общем недоразвитии речи нарушаются все структурные компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматики, связность речи.
Компьютерные технологии выступают как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Они включаются в структуру традиционного индивидуального логопедического занятия, как дополнительные инновационные элементы, а в условиях дистанционного обучения — как основные. При правильной организации системы дистанционных занятий, адаптации существующих программ к данному формату проведения занятий, учета индивидуальных особенностей детей, достигаются ощутимые результаты логопедической работы младших школьников с общим недоразвитием речи.
Степень научной разработанности темы. Комплексное сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее сложных видов оказания медико-психолого-педагогической помощи детям. Это обусловлено, прежде всего, тем, что речевой дефект, каков бы он ни был, носит многосторонний характер. Это подтверждается психолого-педагогическими, психолингвистическими и медико-педагогическими исследованиями в работах авторов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, Г. Л. Розенгарда-Пупко, А. Н. Гвоздева, А.Н. Леонтьева и т.д.
Объект исследования. Логопедическое сопровождение детей младшего школьного возраста в дистанционном формате.
Предмет исследования. Особенности логопедического сопровождения речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в дистанционном формате.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ применения информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении младших школьников с ОНР
1.1.Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений в логопедии выделяют категорию детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи (ОНР), при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур.
В настоящее время под общим недоразвитием речи следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Речь страдает как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.
Контингент младших школьников с общим недоразвитием речи представлен, в основном учащимися, имеющими общее недоразвитие третьего и четвертого уровня. В соответствии с рамками нашей работы рассмотрим кратко проявления речевого недоразвития и особенности психического развития при общем недоразвитии речи третьего и четвертого уровней.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой речью без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На фоне сравнительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка, появляющаяся, например, в ошибках согласования и управления. Отмечаются также недостатки произношения отдельных звуков или групп звуков, слоговой структуры слова, особенно при воспроизведении слов со стечением согласных или многосложных слов. Обнаруживаются затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда — специфические затруднения в письме и чтении. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи, так как отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. Сложные предложения в речи детей отсутствуют.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 45 с.;
2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. - М.: РАО, 1999. -120 с.;
3. Бояркова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Астрель, 2008.;
4. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.;
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей: Книга для логопеда. - М.: Просвещение, 1987. – 200 с.: ил.;
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. – 316 с.;
7. Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы V Международной конференции. Том 3. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. - 114 с.;
8. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.;
9. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - Москва: Просвещение, 1968.;
10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214с.;
11. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, 1995 - 384с., ил.;

Весь текст будет доступен после покупки