МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ И СЛУХА

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. ПАТОЛОГИИ РЕЧИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.1 Краткий анализ истории подхода к причинам нарушений речи . . . . . . . . 4
1.2 Норма и патологии в речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3 Классификация патологий речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. ПАТОЛОГИИ СЛУХА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.1. Норма слуха и способы исследования слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2. Нарушения слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 14

3. МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ И СЛУХА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3.1. Механизмы нарушений речи . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 15
3.2. Механизмы нарушений слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 21

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. 22

Весь текст будет доступен после покупки

Нарушение речи и слуха тяжелая проблема для многих людей, поскольку ограничивается как круг общения, так и отношение окружающих к самому человеку. Затрудненность в общении не позволяет человеку активно участвовать в общественной жизни. Если своевременно не обратить внимание на данную проблему, то с возрастом лечение патологии речи и слуха становится более трудным, а иногда и невозможным процессом.
Таким образом, в настоящее время проблема патологии речи и слуха является актуальной как в практическом, так и в теоретическом плане.
Объектом предмета исследования является патологии речи и слуха, предметом – сущность и особенности проявлений патологий речи и слуха
Цель курсовой работы состоит в рассмотрении механизмов нарушений и патологий речи и слуха, выявлении сущности и особенностей нарушений речи и слуха.
задачи курсовой работы - приобрести теоретическую базу знаний по этому вопросу, изучить, рассмотреть причины и особенности нарушений и патологии речи и слуха.
Гипотеза– Расстройства речи и слуха известны с глубокой древности. Это достаточно распространенное явление и среди детей, и среди взрослых. Изучение причин речевой и слуховой патологии позволяет дифферинцировать речевые нарушения от возрастных особенностей речи, от временных нарушений,от особенности речи,обусловленной территориально-диалектическим и социально – культурными факторами. Для раннего выявления нарушения речи необходима коррекционная работа для того, чтобы в дальнейшем человек чувствовал себя в обществе полноценно.
Методы исследования - анализ научной литературы по проблеме речевой и слуховой патологии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ПАТОЛОГИИ РЕЧИ
1.1 КРАТКИЙ АНАЛИЗ ИСТОРИИ ПОДХОДА К ПРИЧИНАМ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Втoрaя половина XIX в. внесла oгромный вклад в изучeние речевых расстройств исследованиями, нaправленными на изучениe порaжений головного мозга (Брока, Вернике, Лихтхейм, Дежерин и др.) - выявились причины афатических расстройств, коснoязычия, их локализации в мозге и методы их коррекции.
В изучении глухоты и немоты XIX в. протекал в спорах о преимуществах мимико-жестикуляторной и звуковой речи.
История изучения речевых нарушений при локальных поражениях мозга начинается с 1861 г.,во время которого французский анатом П. Брока доказал, что поражение задней трети первой лобной извилины левого полушария приводит к своеобразной патологии, когда больной теряет возможность говорить, хотя и понимает обращенную к нему речь (моторная афазия). В 1874 г., немецкий врач- психиатр К. Вернике описал второй факт имеющий значение. Он доказал, что больные с поражением трети первой височной извилины левого полушария сохраняют возможность говорить, однако лишаются способности понимать обращенную к ним речь (сенсорная афазия). Обе речевые зоны соседствуют с более общими зонами деятельности: центр Брока соседствует с двигательным, а центр Вернике — со слуховым. Эти открытия положили начало клиническому изучению мозговой организации речевой деятельности человека. [7]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г.Теория ощущений. — Л., 1961. — С. 579. — 928 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 1996.
3. ВЛАДОС,2011.-462с.:ил.-(Коррекционная педагогика).
4. Вашкевич М. И., Азаров И. С., Петровский А. А., Косинусно-модулированные банки фильтров с фазовым преобразованием: реализация и применение в слуховых аппаратах. — Москва, Горячая линия-Телеком, 2014. — 210 с.
5. Дети с нарушениями в развитии. Хрестоматия. /Сост. В.М. Астапов, – М., 1995. с. – 204
6. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 320 с.
7. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А.Крылов. – СПб.: Питер, 2006. – 559 с.
8. Лаврова Е.В., Коптева О.Д., Уклонская Д.В. Нарушение голоса: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2006. 128 с.
9. Логопатопсихология: учебное пособие для студентов/Под ред.Р.И.Лалаевой,С.Н.Шаховской.-М.:Гуманиттар.изд.центр
10. Логопедия:Иллюстрированный справочник /И.А.Смирнова.-Спб.:КАРО, 2014.-232с.:ил.-(Серия «Специальная педагогика»).
11. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003. с. – 81
12. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Издательство Московского университета,1962. - 427 с.
13. Оппенгейм А. В., Шафер Р. В. Цифровая обработка сигналов = Digital Signal Processing / Пер. с англ./Под ред. С. Я. Шаца.. — М.: Связь, 1979. — 416 с. — ISBN 5-09-002630-0.
14. Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. – М, 2001. с. – 198
15. Соболева Е.А. Ринолалия. - М.: АСТРЕЛЬ, 2006. - 126 с.
16. Сошникова Н. Г. Альманах ИКП РАО //Изучение самостоятельной игравой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха. – 2005. с. – 98
17. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова. – СПб,: Питер, 2005. – 304 с.
18. Филичева Т.Б. , Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.--223 с.
19. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.
20. Bright, Tess; Pallawela, Danuk. Validated Smartphone-Based Apps for Ear and Hearing Assessments: A Review (англ.) // JMIR Rehabilitation and Assistive Technologies : journal. — 2016. — 23 December (vol. 3, no. 2). — ISSN 2369-2529. — doi:10.2196/rehab.6074. — PMID 28582261.
21. Masalski, Marcin; Grysinski, Tomasz; Krecicki, Tomasz. Hearing Tests Based on Biologically Calibrated Mobile Devices: Comparison With Pure-Tone Audiometry (англ.) // JMIR mHealth and uHealth : journal. — 2018. — 10 January (vol. 6, no. 1). — ISSN 2291-5222. — doi:10.2196/mhealth.7800. — PMID 29321124.

Весь текст будет доступен после покупки