МЕНЕДЖМЕНТ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА
ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Научные подходы к менеджменту образования в современных
условиях
1.2. Особенности менеджмента формального и неформального
образования
1.3. Педагогические условия улучшения менеджмента образовательной
организации в современных условиях
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО МЕНЕДЖМЕНТУ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по менеджменту формального и неформального образования в
современных условиях
2.2. Реализация педагогических условий улучшения менеджмента
2.3. Оценка и анализ динами результатов опытно-экспериментальной
работы по менеджменту формального и неформального образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МЕНЕДЖМЕНТУ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что система образования призвана готовить подрастающее поколение к эффективной деятельности и корректировать способы деятельности взрослого поколения. Но чтобы поддерживать актуальность образования, «необходимо непрерывно адаптировать ресурсы образования к условиям, в которых предполагается деятельность. В этом и состоят процессы адекватной организации, управления, содержания и технологий образования. Проблема состоит в том, чтобы эти благородные намерения были превращены в инструменты и механизмы организации, управления и выбора содержания и форм образования» [4, с.58]. Очевидно, что в сложившейся ситуации необходимо обратиться к новым для отечественной системы формам образования.
Постулаты «образование никогда не кончается», «учение продолжается всю жизнь», «от обучения на всю жизнь к обучению через всю жизнь» могут служить лозунгами совокупной системы непрерывного образования и обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и оптимальные условия для такого движения [38, с. 201-202].
Целый ряд исследователей в последние годы (В.И. Блинов, В.М. Демин, А.Т. Глазунов, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, И.П. Смирнов и др.) неоднократно подтверждали актуальность поиска и выработки концептуальных основ построения модели управления образовательным процессом, которая будет способствовать эффективной деятельности.
Изучением проблем содержания, ресурсной базы, моделей, субъектов неформального образования, его зарубежного опыта занимались Н.Н. Букина, Т.В. Мухлаева, А.А. Макареня, Д. Москвин, А. Хамадаш и другие. К вопросам неформального образования детей и подростков, развития системы дополнительного образования детей в контексте непрерывного и неформального образования обращались такие ученые-педагоги, как А.К. Бруднов и Л.Н. Буйлова. Тем не менее вопросы, касающиеся теоретических оснований, методологии, психолого-педагогических характеристик формального и неформального образования, возможности его законодательной поддержки в нормативно-правовых документах, практически не исследованы соответствующими специалистами. с нашей точки зрения, необходимы проведение мониторинговых исследований, разработка механизмов поддержки структур гражданского общества, занимающихся формального и неформальным образованием.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Научные подходы к менеджменту образования в современных условиях
В настоящее время образовательный менеджмент является новой областью педагогической науки.
Управление можно определить как «обеспечение целенаправленной деятельности субъектов управления разного уровня, обеспечение оптимального функционирования и развития управляемой системы, вывод ее на новый качественный уровень практического достижения целей с помощью
оптимальных педагогических условий. , методы, средства и эффекты». Излишне говорить, что это очень ограниченное понимание управления. Анализ различных мнений и разработок в области менеджмента определяет следующие важнейшие направления.
1) Системный подход к управлению.
Системный подход к менеджменту появился в начале 1960 гг., с одной стороны, под влиянием популярного в то время в науке методологического движения, с другой стороны, тенденции к объединению преимуществ рационального и поведенческого подхода. И ограничения исчезают сами собой.
При структурированном подходе к управлению особое внимание уделяется процессу принятия решений. Исходя из того, что решения принимаются не только на высшем уровне, организация понимается как совокупность центров принятия решений, связанных между собой каналами связи. Задача менеджмента состоит в том, чтобы на каждом уровне организации принимать решения, отвечающие ее интересам и совместимые друг с другом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, Л.Н. Общественные организации и управляющие советы школ в образовании Подмосковья // Вестник Московского государственного областного университета. 2018. № 4. С. 1-9.
2. Аристов, О. В. Управление качеством образовательного процесса в организациях: учебник. — Москва: ИНФРА-М, 2017. — 375 с. Логинова О. Б. Проблемы оценки качества образования // Стандарты и мониторинг, 2014.
— 10–27 с. Симагин, Ю.А., Глушакова В. Г. Педагогические аспекты в образовательной организации: учебник. — Москва: КНОРУС, 2018–213 с. Яковлев, Е. В. Управление качеством образования: учеб.-практич. пособие. Ч.
1. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2015. — 147 с.
3. Богословский, В.И., Конасова, Н.Ю. Развитие системы государственно-общественного управления, практики общественной оценки деятельности школы//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2019. -№ 152 -С. 180-185.
4. Бордовский, Г.А., Нестеров, А.А., Трапицын, С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. – 169 с.
5. Булаева, С.В., Исаева, О.Н. Система мирового образования: современные тенденции развития. Рязань, 2018. 128 с.
6. Бурганова, Л. А. Теория управления: Учебное пособие. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2019. 160 с.
7. Василенко, Н. В. Управление образованием: институциональный подход: монография. СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2017.
8. Волков, В.Н. Кадровая политика общеобразовательного учреждения как основа достижения нового качества общего образования/Кадровая политика школы: сборник/сост. В.Н. Волков; под ред. И.В. Гришиной. -СПб.: СПб АППО, 2019. -С. 10-37.

9. Волков, В.Н. Определение концептуальности изменений в общем образовании как научная проблема.//Социология и право. 2018. № 4 (26). -С. 29-30.

Весь текст будет доступен после покупки