Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3-6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1 Понятие и сущность интенсивного обучения……………………………….7-9
1.2 Разновидности интенсивных методов….......................................................9-12
1.3 Интенсивные методы обучения иностранным языкам в средней школе…12-15
Выводы по 1 главе………………………………………………………..…15-16
ГЛАВА 2. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК В ПРАКТИКУ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Анализ материалов и разработок, основанных на интенсивных методиках для изучения немецкого/английского языка
2.2 Сравнительный анализ результатов обучающихся по интенсивной и традиционной методике обучения
Выводы по 2 главе……………………………………………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….
СПИСОК ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ…………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Данная курсовая работа затрагивает важную тему, связанную с эффективностью применения интенсивных методик при изучении иностранных языков в средней школе. В последние годы возрос интерес к различным подходам к обучению, особенно в контексте иностранных языков. Интенсивные методики обучения иностранных языков стали предметом активных дискуссий. Они предлагают инновационный и ускоренный подход к изучению иностранных языков, что делает их привлекательными для многих обучающихся в средней школе.
Актуальность интенсивного метода обучения иностранным языкам в средней школе особенно велика в современном мире, где знание иностранных языков открывает значительные перспективы для личностного роста, образования и профессиональной карьеры. Этот подход особенно актуален в условиях быстро меняющегося мира и постоянного увеличения объема информации. Его актуальность можно отразить в следующих пунктах:
1. Временные затраты: Интенсивные методы позволяют учащимся за короткий период времени овладеть большим объемом материала. Это особенно важно для подготовки к экзаменам и приобретения новых компетенций, которые могут потребоваться в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности.
2. Глубина понимания: Интенсивные методы способствуют более глубокому усвоению материала благодаря акценту на активном обучении и практическому применению знаний.
3. Развитие критического мышления: Интенсивный подход часто включает в себя анализ, критическое обсуждение и решение проблем, что способствует развитию критического мышления и аналитических навыков учащихся.
4. Адаптация к индивидуальным особенностям учащихся: Интенсивные методы можно адаптировать под различные стили обучения, что делает их эффективными для широкого круга учащихся с разными потребностями и предпочтениями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1 Понятие и сущность интенсивного обучения
Интенсивный метод изучения иностранных языков появился в начале XX века, когда педагоги и лингвисты искали способы сделать процесс обучения языку более быстрым. В основе всех разновидностей интенсивной методики обучения иностранным языкам лежит суггестопедический метод Г. Лозанова, который возник в Болгарии в 60-е гг. XX в. Название метода происходит от латинского слова suggestio – внушение. Внушение в социальной психологии рассматривается как исходная форма взаимоотношений между людьми. Суггестия – поступление информации к человеку путем косвенного внушения. По определению Г. Лозанова, «суггестология – это наука о внушении. Суггестопедия – это раздел суггестологии, посвященный вопросам практической, теоретической и экспериментальной разработки проблем внушения в педагогике» [Лозанов, 1973, с. 11].
Развитие интенсивных методов обучения иностранным языкам связано с несколькими факторами. Во-первых, возникла потребность в ускоренном изучении языков. Во-вторых, появились новые педагогические теории и методики преподавания. В-третьих, развитие технологий позволило создавать более эффективные инструменты для обучения. В-четвёртых, процесс глобализации сделал знание иностранных языков более важным для общения и работы. И, наконец, исследования в области психологии обучения помогли лучше понять, как люди усваивают информацию.
Интенсивное обучение — это метод, при котором обучение иностранному языку направлено в основном на овладение живой устной речью и ее пониманием. Данная методика опирается на не используемые в обычном обучении психологические резервы личности и деятельности учащихся, в особенности – на управление социально-психологическими процессами в группе и управление общением преподавателя с учащимися и учащихся между собой. В отличие от традиционных методов обучения, интенсивный подход направлен на достижение максимальных результатов в сжатые сроки (от двух недель до нескольких месяцев) и с большей ежедневной концентрацией часов (4-5 часов) [Капитонова, Щукин, 1987, с.158]. Цель интенсивного обучения — в кратчайшие сроки овладеть навыками иноязычного общения. Для достижения этой цели используются специальные методики, что объясняет необходимость большого количества учебных часов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бурденюк Г.М. Ритмопедия в обучении иностранным языкам. - К: Штиинца, 1985. – с. 20-21.
2. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы. ИЯШ 1991 г. №6 с. 3-5.
3. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе. - Иностранные языки в школе, 1995, № 4, с. 6 - 12.
4. Елухина Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавании иностранного языка в средней школе. - Иностранные языки в школе, 1990, № 6, с. 7.
5. Капитонова, Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Рус. яз., 1987. – С. 153-197.
6. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучения иностранным языкам. - Иностранные языки в школе, 1980, № 2, с.67-73.
7. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Уч. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 1986, с. 4-14, с. 176.
8. Леонтьев А.А. Речь и общение. - Иностранные языки в школе, 1974, № 6, стр.80-85.
9. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам. - В сб.: “Методы интенсивного обучения иностранным языкам”. Вып. 1, М., 1973, с. 9-17.
10. Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности отбора, объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе обучения по методу активизации резервных возможностей личности учащегося. - В сб.: “Активизация учебной деятельности”. Вып.1, М., 1981 стр.18-32.

Весь текст будет доступен после покупки