МЕТАФОРИЧЕСКИЕ АССОЦИАТИВНЫЕ КАРТЫ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА СО СТУДЕНТАМИ СПО КАК ИНСТРУМЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Готовая работа не предполагает план (Содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

Спектр возможностей в работе психолога постоянно расширяется. Появляются новые технологии, которые неизменно способствуют улучшению качества работы специалиста. Особенно актуально это в работе педагога - психолога, поскольку зачастую бывает сложно вовлечь подростка в работу, актуализировать его переживания, проработать их полноценно и плодотворно. Одним из таких методов являются Метафорические ассоциативные карты.
Еще до создания первой колоды МАК психологами в диагностических целях использовались различные изображения. Примером служат такие техники, как «Пятна Роршаха», Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ).
В 1975 году Эли Раман создал колоду «ОН!», состоящую из изображений и слов, которую изначально использовали в качестве игры. В 1983 году психотерапевт Моритц Эгетмейер использует эту колоду на психотерапевтической сессии в качестве инструмента, который помогает клиенту больше понять и рассказать о себе. С тех пор число колод значительно увеличилось, расширился и диапазон их применения, а в последние годы МАК стали активно использоваться в работе с детьми и подростками.
Конечно же, работа с подростком существенно отличается от работы со взрослым. Поэтому и при подборе МАК специалист, работающий с подростковой аудиторией, должен опираться на особенности развития психических процессов в данной возрастной категории. Очень часто на колодах МАК можно видеть отсутствие каких-либо возрастных ограничений (категория 0+), но при этом следует сделать акцент, что полноценная психологическая работа будет возможна лишь в том случае, если у подростка развита связная речь и воображение.
Начнем с того, что технику МАК включать в работу с подростком следует постепенно, совмещая ее с другими техниками. Не рекомендуется использовать МАК на первом знакомстве со студентом, когда идет процесс установления эмоционального контакта. Желательно, чтобы подросток сам проявил интерес к колоде карт, инициировал работу с ними. Для этого психолог может расположить колоду в зоне видимости студента. Как правило, яркие, красочные изображения привлекают внимание. Не стоит ограничивать желание студента просто посмотреть карты, так сказать, познакомиться с ними. Как правило, такое первое знакомство пробуждает последующий интерес у подростка, появляется вопрос: «А что это за карты? Как это работает?».
Важно отметить, что в работе с подростками применимы и многие правила работы со взрослым. Так, например, если студент берет в руки колоду карт, то не следует забирать ее, добавлять или убирать какие-либо изображения в процессе раскладки карт студентом, корректировать его раскладку. Интерпретируя раскладку, не стоит делать поспешных диагностических выводов, всегда необходимо уточнять свою гипотезу. Всегда следует уточнить, случайно ли подросток положил карты таким образом (сгруппировал, перевернул, наложил), либо он сделал это осознанно и по какой-то конкретной причине. Нужно активно применять техники активного слушания. Вопросы, задаваемые специалистом, должны быть максимально просты и понятны. Даже в случае возникновения у подростка затруднений при ответе на вопрос, следует избегать четких подсказок и собственных интерпретаций. Нужно предложить несколько возможных вариантов ответов.
Прежде чем начать работу с МАК, следует просмотреть колоду и удалить из нее изображения, имеющие тему телесности или сексуальности. Также, имеет смысл убрать изображения, которые могут напугать подростка (если имеет место фобия, яркое негативное эмоциональное переживание). Пугающие изображения стоит оставлять лишь в тех случаях, когда психолог нацелен на проработку страха и подросток готов к этой работе. Работая с подростком, рекомендуется использовать колоду от 40 до 50 карт, это оптимальное количество для наиболее продуктивной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Буравцова Н. В. Использование ассоциативных карт в работе с детьми и подростками. – Новосибирск, 2017. – 200 с.
2. Ингерлейб М. Метафорические ассоциативные карты. Полный курс для практики. – СПб.: Питер, 2020. – 192 с.
3. Морозовская Е. Мир проективных карт. – М.: Генезис, 2016. – 170 с.
4. Гордина О.П. Крылья для воображения: практика работы с метафорическими картами – Издательские решения, 2019. –134 с.
Электронные ресурсы:
1. Субботина Е. 7 волшебных техник для диалога с подростком –
https://www.litres.ru/book/elena-subbotina/7-volshebnyh-tehnik-dlya-dialoga-s-podrostkom-66869558/?ysclid=ml9bisni85643231650

Весь текст будет доступен после покупки