Метапредметный подход в обучении как средство повышения качества языкового образования на уровне основного общего образования

Введение…………………………………………………………….…….………….3
Глава 1. Общая характеристика метапредметного подхода…………..….........….7
1.1 Становление метапредметного подхода………………………….….…….…...7
1.2 Особенности метапредметного урока…………………..………………….....14
Глава 2. Практическое применение метапредметного подхода в обучении русскому языку……..………………………………………………………….…...22
2.1 Современные педагогические технологии на уроках русского языка как средство реализации метапредметного подхода……………...….………........…22
2.2 Результаты опытного обучения с применением метапредметного подхода на уроках русского языка……………………………………..……………….……....32
Заключение……………………………….………………………………………....41
Список использованных источников и литературы…………………….……..…44

Весь текст будет доступен после покупки

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего (полного) образования заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения. Реализация этих требований в повседневной педагогической практике может вызывать затруднения. Современный учитель должен не только передавать знания учащимся, но и побуждать их к самостоятельной деятельности. Помимо предметных и личностных, ФГОС предъявляет требования к метапредметным результатам [4, с. 68].
Под метапредметностью ФГОС понимает умения и универсальные учебные действия (УУД). Поскольку ФГОС приобрел силу закона, педагоги в повседневной практике должны ориентироваться на его терминологию.
Среди метапредметных умений можно выделить несколько групп метапредметных умений. Прежде всего, это умение планировать собственную деятельность. Обучающийся должен самостоятельно проанализировать задачу и условия, в которых она предъявляется, суметь сопоставить содержание задачи со своими знаниями и умениями, оценить собственные действия и в случае необходимости скорректировать их. Второй метапредметный результат – способность эффективно действовать в группе, соотносить свои действия с действиями других, выполнять различные функции в коллективе и устанавливать эффективное взаимодействие для достижения результата.
Еще одна группа универсальных учебных действий связана с компьютерной грамотностью школьников и их способностью использовать данные из сети Интернет для решения учебных задач. Необходимо обучать школьников работе с источниками информации. Важнейшей заботой учителя должно стать обучение школьников способам поиска информации с целью решения тех задач, которые ставятся в образовательном процессе. Особых умений требует от учителя формирование личностных результатов таких как ответственность и способность принимать решения, способности понимать и уважать точку зрения другого человека. Кроме того, предполагается развитие у школьников эстетических потребностей, здорового образа жизни, высоких ценностей. Многие из личностных результатов неразрывно связаны с результатами метапредметными. Чтобы вступить в диалог, когда речь идет о понимании точки зрения оппонента, надо суметь его услышать, а это и есть метапредметный результат. Вместе с тем, ФГОС, подробно описывая результаты обучения, не дает никаких рекомендаций относительно того, как обеспечить эти результаты на уроке.
Роль языка в познании мира во все времена привлекала внимание ученых, в первую очередь философов и филологов. В последние десятилетия более «узкая» проблема роли языка в образовательном процессе стала особенно актуальной. Философы утверждают, что «начиная со второй половины XX в. можно говорить не только о «лингвистическом повороте» в различных областях знания, но и о новом понимании самого языка, его роли для человека и общества, новых соотношений с различными формами сознания и деятельности». Язык, на котором осуществляется образовательный процесс, является не только инструментом обучения тому или иному предмету, но и важнейшим фактором создания образовательной среды: он «создает условия познания, изучения, он организует пространство, требует понимания и упорядочения работы по освоению того или иного материала, проблемы в образовательных процессах».
В трудах, связанных с преподаванием конкретных языков, исследуются общие и частные вопросы изучения русского (английского, немецкого, французского и др.) языка как школьного или вузовского предмета. Вопросы, связывающие владение родным языком и освоение разных областей образовательного процесса, представлены в специальной литературе гораздо меньше. Между тем назрела необходимость исследовать роль родного языка в целостном образовательном процессе, прежде всего школьном, так как этот этап образования (в отличие от вуза) проходит каждый человек.
Актуальность исследуемой темы обусловлена необходимостью формирования у обучающихся метапредметных умений как требования ФГОС.
Целью работы является изучение особенностей метапредметного подхода как средства повышения качества языкового образования в основной школе.
К основным задачам выпускной квалификационной работы относятся:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования нормативно-правовые акты.
2. Раскрыть понятие «метапредметный подход в обучении русскому языку».
3. Выявить возможности реализации метапредметного подхода при обучении русскому языку в основной школе.
4. Осуществить опытное обучение по русскому языку в урочное и внеурочное время с применением метапредметного подхода.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку на уровне основного общего образования согласно требованиям ФГОС.
Предметом исследования является метапредметный подход в обучении русскому языку на уровне основного общего образования.
Методы исследования: критический анализ научно-методической литературы по проблеме и теме исследования, анализ нормативно-правовой документации, синтез, обобщение.
Методологической и теоретической базой исследования послужили труды таких отечественных ученых, как Л. С. Выготский, Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов, А. В. Хуторской, А. Н. Щукин и др.
Практическая значимость работы заключалась в том, что материалы данной научной работы можно использовать на уроках русского языка и литературы на уровне основного общего образования.
Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и источников. Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, указаны использованные методы. В первой главе «Общая характеристика метапредметного подхода» дается определение и раскрываются особенности метапредметного подхода. Во второй главе «Практическое применение метапредметного подхода в обучении русскому языку» раскрываются особенности современных педагогических технологий на уроках русского языка и пути их применения. Заключение содержит общие выводы по данному исследованию.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Общая характеристика метапредметного подхода
1.1. Становление метапредметного подхода
Метапретметное обучение было широко распространено в Советской России в 20-ые годы XX столетия в период восстановления народного хозяйства. Появились новые формы обучения, суть которых отражена в «Основных положениях единой трудовой школы»: студийная система, Дальтон – план, бригадно-лабораторная форма, метод проектов [4, с. 58].
При организации учебной деятельности в рамках студийной системы весь круг вопросов, подлежащих изучению, подразделялся на несколько циклов. Каждый отдельный цикл прорабатывался в отдельной студии самостоятельно определенной группой учащихся в присутствии педагога-предметника. Планы и программы разрабатывались самими учениками в присутствии консультанта-учителя. Зачёты и экзамены отменялись. Работа учитывалась самим коллективом школьников по её конкретным результатам (докладам, схемам, диаграмма и пр.). Основное назначение студийной системы – самостоятельное добывание учащимися знаний, с сочетанием коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности. Коллективные формы: диспуты, конференции, беседы с дальнейшим их протоколированием, практические работы и экскурсии. Индивидуальные формы: работа с книгой, схемами, учебными пособиями, упражнениями в наблюдении, опыте, и исследовании, с дальнейшим его изложением и заключением в систему.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алпатов, В. М. Языковая политика в современном мире / В. М. Алпатов. – М.: Просвещение, 2013. 8 – 28 с.
2. Воробьева, С. В. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе : учебник для вузов / С. В. Воробьева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 770 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-09241-7. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/491786 (дата обращения: 10.05.2022).
3. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956. – 368 с.
4. Галян, С. В. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / С.В. Галян. – Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 98 с.
5. Гордиенко, О. В. Современные средства оценивания результатов обучения : учебник для вузов / О. В. Гордиенко. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 177 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06396-7. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/492133 (дата обращения: 10.05.2022).
6. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Проблема». Учеб. пособие для учащихся старших классов / Ю. В. Громыко. – М., 1998. – 134 с.
7. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Проблема». Учеб. пособие для учащихся старших классов / Ю. В. Громыко. – М., 1998. – 134 с.
8. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю. В. Громыко. – Минск, 2000. – 234 с.
9. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. Учебное пособие для учащихся старших классов / Ю. В. Громыко. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 112 с.
10. Громыко, Н. В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников. [Электронный ресурс] http://1314.ru/node/24

Весь текст будет доступен после покупки