Метод проектов как инновационная педагогическая технология при обучении творческому монологическому высказыванию на уроках английского языка

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Монологическая речь как одна из форм говорения 7
1.2. Текст как продукт монологического высказывания 9
1.3. Основные этапы подготовки творческого монологического высказывания
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Проектный метод обучения как одна из эффективных технологий
подготовки к творческому монологическому высказыванию 28
2.2. Понятие мотивации и ее роль в обучении иностранному языку 41
2.3. Стимулирующий потенциал проектов в проектной методике при
обучении иностранному языку 51
2.4. Упражнение как средство обучения монологической речи с
использованием метода проектов 70
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время общество особенно остро нуждается в творческих, инициативных людях, обладающих устойчивыми компетентностями в различных сферах, таких как информационная, межличностная, социально-коммуникативная и некоторых других. Система образования на современном этапе должна быть ориентирована на передачу не только определенных знаний, умений и навыков, но и должна мотивировать учащихся добывать знания, вызывать у них потребность к саморазвитию и воспитывать креативное мышление. В языковом образовании главной целью обучения является достижение такого уровня владения языком, при котором иностранный язык будет средством постижения другой культуры. Именно поэтому в школах необходимо использовать такие методы и технологии, которые превратят процесс изучения иностранного языка в познавательный, раскрывающий интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности школьников.
Творческая активность развивается в процессе деятельности, обладающей творческим характером, заставляющей школьников познавать, реагировать и оперативно находить решения в нестандартных ситуациях. Поэтому аспект формирования творческого монологического высказывания методом проектов приобретает особенную актуальность.
Проектный метод широко использует эго-фактор (я-фактор), предполагающий преломление всего учебного процесса через личность обучающегося, а также его потребностей, способностей и интересов. Несмотря на то, что данный метод является основой интеллектуальной, коммуникативной и эмоциональной активности учащихся, комплекс упражнений, который способствует формированию умений публичного монологического высказывания на основе проектной деятельности недостаточно разработан. Изучение проектной деятельности рассматривается нами как необходимость включения и в нашу педагогическую деятельность, а для этого необходимо более подробно рассмотреть все аспекты данного метода. Все вышеперечисленные суждения определяют актуальность данного исследования.
Изначально метод проектов возник в США в начале ХХ века и развивался благодаря идеям американского ученого Д. Дьюи, который был уверен, что знания и опыт приобретаются ребенком в ходе проблемной обучающей среды. Его последователями были У.Х. Килпатрик и Э. Коллингс.
В России метод проектов стал распространяться в 20-е - 30-е года ХХ века. Однако ввиду того, что в теоретической базе метода были выявлены некоторые пробелы, а система образования испытывала недостаток в квалифицированных специалистах, уровень знаний учащихся постепенно снижался. За рубежом метод проектов продолжал развиваться. В 90-х годах ХХ века проектный метод вновь стал использоваться при обучении иностранному языку в нашей стране.
Значительный вклад в развитие метода проектов внесли такие отечественные и зарубежные ученые как: Т.Ю. Тамбовкина, Е.С. Полат, Л.И. Палаева, Н.Ф. Коряковцева, Д.Л. Коуэн, С. Хейнс, Л.Г. Кларк, Т. Хатчинсон и другие. Возможности применения метода проектов в процессе обучения иностранному языку исследовали И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Л.И. Палаева и другие специалисты.
Таким образом, проблема исследования состоит в том, чтобы с использованием новых достижений в области методической науки найти эффективный способ обучения старшеклассников умениям создания и презентации публичного монологического высказывания, носящего творческий характер, в условиях риторической ситуации общения.
Объектом данного исследования является процесс обучения творческому монологическому высказыванию на английском языке учеников средней школы.
Предметом данного исследования является использование метода проектов при обучении творческому монологическому высказыванию на английском языке.
Цель исследования – выявить специфику использования метода проектов на уроках иностранного языка при обучении творческому монологическому высказыванию.
Гипотеза работы состоит в том, что процесс обучения творческому монологическому высказыванию учащихся старшей ступени обучения будет более эффективным, если он будет осуществляться с использованием метода проектов, который опирается на принципы высокой мотивированности иноязычной речевой деятельности, самостоятельности, группового сотрудничества, на базе комплекса тренинговых упражнений, учитывающего особенности данного метода.
Выдвинутая гипотеза и поставленная цель исследования определили необходимость решения следующих задач:
1) определить теоретические основы понятия монологическое
высказывание и рассмотреть его основные характеристики с точки зрения методики преподавания иностранных языков;
2) провести анализ теоретической базы метода проектов при обучении
монологическому высказыванию на английском языке;
3) исследовать стимулирующий потенциал проектного метода, а именно его влияние на мотивацию изучения иностранного языка и развитие творческих способностей старшеклассников;
4) разработать комплекс упражнений для реализации технологии метода проектов при обучении монологическому высказыванию с использованием проектного метода.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
? теоретические:
анализ психологической, педагогической и методической литературы по данной проблеме; анализ федерального компонента стандарта основного общего образования и учебных программ по иностранному языку; анализ учебников по английскому языку для 8-9 классов на предмет наличия заданий, направленных на обучение монологическому высказыванию;
? эмпирические:
наблюдение и обобщение опыта работы учителей средних школ, позволяющее выявить основные приемы работы над монологическим высказыванием; анкетирование, тестирование и опрос учащихся; беседа с учителями средних школ; изучение творческих монологических высказываний учащихся с целью определения уровня владения умениями и навыками монологической речи и основных типов ошибок; проведение опытного обучения; статистическая обработка и анализ результатов опытного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
? в нем апробирована и внедрена в практику обучения английскому языку разработанная в рамках диссертационного исследования система упражнений, направленная на обучение творческому монологическому высказыванию учащихся старших классов;
? разработанные рекомендации по подготовке и публичной презентации творческого монологического высказывания как продукта проектной деятельности применяются при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы;
? полученные результаты могут быть использованы при составлении учебных пособий и подготовке элективных курсов, направленных на формирование риторической компетенции на занятиях по английскому языку в средней школе;
? материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения творческому монологическому высказыванию на английском языке на среднем этапе обучения
1.1. Монологическая речь как одна из форм говорения
Обучение говорению учащихся средней школы подразумевает формирование навыков монологической и диалогической речи, то есть основных форм реализации устного речевого общения.
В процессе изучения иностранного языка учащиеся часто испытывают трудности подготовке самостоятельного высказывания, состоящего из нескольких последовательно выстроенных, связанных между собой фраз, и их высказывания часто представляют собой либо односложные ответы на вопросы учителя, либо формальное перечисление каких-то действий. Этот факт доказывает, что обучение монологической речи является важной и неотъемлемой частью коммуникативно-направленного процесса обучения иностранному языку.
И.А. Зимняя считает, что «монологическая речь – это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника» [Зимняя, 2001, с. 27]. По определению Г.В. Роговой, «монологическая речь – это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом» [Рогова, 1991, с. 71].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.
2. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А. В. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. – Исследовательская работа школьников. №1. – 24-33 с.
3. Андреасян И.М. Учимся учить. Педагогическая практика. Пособие для студентов спец. "Современные иностранные языки" высших учебных заведений. Минск: Лексис, 2003. – 136 с.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976.-158 с.
5. Астафьева Е. Н. Инновации и традиции в педагогическом прошлом и настоящем / Е. Н. Астафьева // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2019. — № 6. — С. 41-45.
6. Атутов В.Н. Технология и современное образование. М.: ИФРАН, 2011. – 298 с.
7. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Социопсихолингвистические аспекты / Под ред. А.А. Леонтьева. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. – 152 с.
8. Бакли Р., Кейпл Дж. Теория и практика тренинга. — СПб.: Питер, 2002. –
352с.
9. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. – М.: ЧеРо, 1999. – 128 с.
10. Бейсембаева А.А. Современные педагогические условия развития творческой активности студентов // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия: Педагогические наук. – 2017. – 82 с.
11. Богданова Р.У. Психогимнастика развития творческой индивидуальности.
СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. – 69 с.
12. Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей. – М. : 2010. – 40-50 с.
13. Большой толковый психологический словарь / Сост. А.Ребер. Пер. с англ. – М.: Вече, АСТ, 2000. – 469 с.
14. Бочарова Т.И. Методика обучения этикетно-непринужденному монологу. Автореферат канд. пед. Наук. – М.: 2000. – 16 с.
15. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2005. №3. – 24-29 с.
16. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. – Обнинск: Титул, 2001. – 128 с.
17. Введенская Л.А., Павлова В.Г. Композиция публичного выступления. Ростов: Издательство Ростовского ун-та, 1976. – 56 с.
18. Вертоградская Э.А. Эмоции и проблема мотивации обучения // Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия/ Сост.
А.А. Леонтьев. – M.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 296-303 с.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 536 с.
20. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2004. – 336 с.
21. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –
М.: Наука, 1981. – 140 с.
22. Гераскевич Н.В. Основные характеристики творческого монологического высказывания по прочитанному художественному тексту с комментариями // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 2009. – 22 с.

Весь текст будет доступен после покупки