МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Введение………………………………………………………………………….…3
Глава I. Теоретические основания использования метода проектов как средства формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий……………………………………………….7
1.1 Психолого-педагогическая сущность проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий.......................................................................7
1.2 Особенности формирования регулятивных УУД у младших школьников…………………………………………………………………………15
1.3 Возможности метода проектов для формирования регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста......................................................................25
Выводы по I главе ………………………………………………………………....30
Глава II. Психолого-педагогические условия использования метода проектов как средства формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий…………………………..33
2.1 Диагностика актуального уровня сформированности регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста................................................................41
2.2 Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников при помощи метода проектов...........................................................51
2.3 Динамика развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников средством метода проектов........................................54
Выводы по II главе………………………………………………………………..54
Заключение………………………………………………………………………..57
Список литературы………………………………………………………………60
Приложения ………………………………………………………………….…..67

Весь текст будет доступен после покупки

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков, как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Постоянно меняющиеся условия жизни общества, нарастающая информатизация всех сфер деятельности ставят перед школой проблему формирования у детей качеств, присущих успешной, самодостаточной, конкурентоспособной личности. Потребность в изменении подходов к проектированию учебного процесса, системе оценивания результатов повлекла за собой появление новых стандартов образования. Федеральный государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта.
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, которые, по мнению авторов концепции формирования универсальных учебных действий (А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчанова), обеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция. РУУД связаны с формированием сознательности мышления, произвольности деятельности и поведения, взаимодействия с окружающими, что, безусловно, является основой успешного обучения в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основания проблемы метода проектов как средство формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий
1.1 Психолого-педагогическая сущность проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий

Изучение феномена «регулятивные универсальные учебные действия» и развитие у младших школьников, являются неотъемлемой частью реализации федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения. Этот стандарт выделяет формирование универсальных учебных действий (УУД) [58].
Универсальные учебные действия являются важным понятием второго поколения федерального государственного образовательного стандарта, относящимся к описанию результатов обучения. Универсальные учебные действия определяются как способность учащегося самостоятельно развиваться и совершенствоваться, основываясь на осознанном и активном усвоении социального опыта [1].
Система универсальных учебных действий представляет собой набор различных действий учащегося. Это позволяет ему не только самостоятельно приобретать новые знания о окружающем мире, но и эффективно и уверенно осуществлять процесс познания.
Теоретико-методологической основой разработки программы развития является культурно-исторический подход к деятельности, который применяется как в дошкольном образовании, так и на начальной ступени образования в рамках создания государственных стандартов общего образования. Этот подход был разработан отечественными психологами Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным и другими. Он раскрывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования представлений о мире, а также общую структуру учебной деятельности детей [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г., Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва: Просвещение, 2011. – 152 с. – ISBN 978-5-09-019148-7. – Текст: непосредственный.
2. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. – Екатеринбург, 1996. – 339 с. – ISBN: 5-88687-015-6. – Текст: непосредственный.
3. Белобородов, Н. В. Социальные творческие проекты в школе / Н. В. Белобородов Н. В. – Москва: АРКТИ, 2006. – 163 с. – ISBN 5-89415-473-1. – Текст: непосредственный.
4. Бритвина, Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии / Л. Ю. Бритвина. – Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2015. - №6. – С. 36 - 41. – ISSN 0027-7371.
5. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков – Москва, 2000. – 100 с. – ISBN 978-5-9903918-4-0. – Текст: непосредственный.
6. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /. А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. Е. Егоркина — Москва: Просвещение, 2010. — 176 с. (стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-018495-3. – Текст: непосредственный.
7. Вачков, И. В. Советы Пси-Мага / И. В. Вачков. – Москва, 2000. – №35. – 143 с. – ISBN 5-98534-109-7. – Текст: непосредственный.
8. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – Текст: непосредственный. – Москва: Издательство МГУ. – 1985. – 45 с.
9. Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения / В. В. Гузеев. – Текст: непосредственный. – Москва: НИИ развития проф. Образования. – 1995. - №6. – с. 34-47.
10. Гуленко, Н. Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе / Н. Н. Гуленко. – Москва: Русское слово. – 2014. – № 12. – с. 38-46. – ISBN 978-5-9932-0754-4. – Текст: непосредственный.
11. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва: ИНТОР, – 1996. – 163 с. – ISBN 5-89404-001-9. – Текс: непосредственный.
12. Дьюи, Джон. Демократия и образование: [Пер. с англ.] / Джон Дьюи. — Москва: Педагогика-Пресс, – 2000. – 382 с. – ISBN 5-7155-0773-1. – Текст: непосредственный.
13. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. – Санкт-Петербург, – 2001. – 253 с. – ISBN 0-939603-12-8. – Текст: непосредственный.
14. Джонсон, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонсон. – Текст: непосредственный. – Москва, – 1986. – 326 с.
15. Джужук, И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования // Материалы к дидактическому исследованию / И. И. Джужук. Текст: непосредственный. – Ростов на Дону, – 2005. – 24 с.
16. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1-2 классы. 3-4 классы /Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, А. В. Горячев и другие. – Москва: Баласс, – 2011. – 48 с. (Образовательная система «Школа 2100»). – ISBN 978-5-85939-850-8. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки