Метод проектов как средство развития креативности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Анализ литературы по проблеме развития креативности старших дошкольников методом проектов 7
1.2. Особенности психолого-педагогического развития креативности в работе с детьми старшего дошкольного возраста 14
1.3. Метод проектов как средство развития креативности старших дошкольников в условиях ДОУ 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 31
2.1 Исследование начального уровня развития креативности детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание работы по развитию креативности дошкольников в условиях ДОУ посредством метода проектов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………. 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 71

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня становится все более очевидным, что эффективность современного общества базируется не просто на знаниях, а на интеллекте и творчестве людей. Растут требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, умение находить решения в нестандартных ситуациях, творческое отношение к действительности. Поэтому оптимизировать учебно-воспитательный процесс, сделать его более совершенным и универсальным в контексте формирования творчески мыслящей личности, способной к успешной самореализации в социальной жизни, призвано именно креативная образование. Творчество определяется чаще всего его продуктом - созданием нового. Творчество является фундаментальным и первичным феноменом, в тоже время креативность выступает частью творческого процесса, в настоящее время наблюдается синтез творчества и креативности.
Актуальность развития креативности детей дошкольного возраста определяется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Анализ основных положений ФГОС ДО позволяет отметить, что при постановке задач процессуальный, личностный и продуктивный компоненты творчества конкретизируются в нескольких образовательных областях. Одной из задач, определенных во ФГОС ДО является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Анализ литературы по проблеме развития креативности старших
дошкольников методом проектов
В изучении креативности личности существует большое разнообразие теоретических и экспериментальных подходов. Причиной этого является, во- первых, разная ориентация современных научных школ, во-вторых, противоречивость и сложность исследуемого феномена. В результате понятие креативность носит неоднозначный характер, имеет ряд различных толкований. В разных концепциях креативность рассматривается как структура, имеющая отдельные компоненты и критерии, которые предстоит объединить в единое целое. Для этого нужно понять природу явления, необходимо выявить его сущность, основные свойства, то, что характеризует данный феномен как целое и отдельные его элементы с особыми признаками [7].
Предметом специального изучения креативность выступала в исследованиях как зарубежных (М. Воллах, Дж. Гилфорд, Х. Грубер, Дж. Дэвидсон, Н. Коган, С. Медник, Р. Муни, П. Торренс, Д. Фельдман, Дж. Фодор, Д. Харрингтон, А. Штейн и др.), так и отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратов, В.С. Юркевич и др.). Как уже отмечалось ранее, проблема развития креативности является одной из самых сложных в психологической науке, это связано, прежде всего, с неоднозначностью понимания феномена креативности. Поэтому невозможно выделить единые критерии и показатели креативности, которые удовлетворили бы всех исследователей, поскольку каждый из них подходит к изучению критериев и показателей креативности, исходя из собственной концепции [15]. Так, М.А. Холодная, рассматривая креативность как один из типов интеллектуальных способностей, как ее критерии выделяет комплекс определенных качеств интеллектуальной деятельности, который включает в себя: скорость (количество идей, возникающих в единицу времени); оригинальность (способность производить оригинальные идеи, отличающиеся от обще принятых, типичных ответов); восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко быстро переключаться с одной идеи на другую); метафоричность (готовность работать в фантастическом контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, наоборот, в сложном - простое) [3, с. 141].
Исходя из результата творческой деятельности, П. Джексон и С. Мессик выделяют следующие критерии креативного продукта личности: оригинальность (статистическая редкость) осмысленность; трансформацию (степень превращения исходного материала в основе преодоления конвенциональных ограничений); объединение (образование единства и связности элементов опыта, позволяющего выразить новую идею в концентрированной форме) [15]. Авторы с помощью выделенных критериев креативного продукта подчеркивают необходимость комплексной процедуры его анализа [24]. Наибольшее распространение в отечественной и зарубежной психологии получили показатели оценки креативного процесса и продукта, предложенные Дж. Гилфордом и П. Торренсом. Так, Дж. Гилфорд выделил четыре основных показателя креативности: оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; семантическую гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования; образную адаптивную гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые возможности для использования; семантическую спонтанную гибкость - способность производить разнообразные идеи нерегламентированной ситуации [33].
Позже Дж. Гилфорд увеличил число показателей креативности, добавив следующие: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большого числа идей; гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи; способность отвечать на раздражители нестандартно; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу [4]. На основе систематизации выделенных критериев креативности, Дж. Гилфорд пришел к выводу, что наиболее значимыми из них являются следующие: скорость - способность производить большую количество идей; гибкость - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем; оригинальность - способность производить необычные, нестандартные идеи; разработанность - способность детально разрабатывать возникающие идеи. Исходя из классификации Дж. Гилфорда, П. Торренс добавил еще три критерия креативности: адекватность - предполагает соответствие выполняемых операций поставленной задаче (рисунок не должен быть бессмысленным); сопротивление замыканию - отражает способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы сделать умственный прыжок и создать оригинальные идеи; абстрактность названия - отражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е. С. Белова - Москва, 1998. - 251 с.
2. Березина, В. А. Детство творческой личности / В. А. Березина. - Санкт- Петербург.: издательство Буковского, 1994. - 60 с.
3. Березина, Т. Н. Интеллект и креативность / Т. Н. Березина. - Эдип, 2008. - № 3. - С. 92-101.
4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - Москва.: Прогресс, 1986. - 420с.
5. Бибарцева, Т. С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами / Т. С. Бибарцева: учеб. Пособие. - Санкт- Петербург: Питер, 1995. - 95 с.
6. Богат, В. Р. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) / В. Р. Богат // Дошкольное воспитание. - 1994 №1. С. 17-19.
7. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - Москва.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.
8. Венгер, Л. С помощью наглядных моделей. Исследование развития познавательных способностей в дошкольном возрасте / Л. С. Венгер // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 3. - С. 6-7
9. Венгер, Н. Ю. Путь к развитию творчества / Н. Ю. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1982 №11. - С. 32-38.
10. Веракса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1990 №4. - С. 5-9.

Весь текст будет доступен после покупки