Метод проектов преподавания истории России в старших классах средней школы (на примере русско-турецких войн второй половины XVIII в.)

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Основы организации проектной деятельности по истории учащихся старших классов средней школы……………………………….13
1.1.Понятие метода проекта и принципы проектной технологии..............13
1.2.Цели и особенности проектного обучения…………………….……...18
1.3.Проектная методика в преподавании истории…………………..….…30
Глава 2. Русско-турецкие войны 1768-1774,1787-1791гг………………...34
2.1. Причины и походы……………………………………………...……..34
2.2. Русско-турецкая война 1787-1791гг. ………………...………...…....…57
2.3. Итоги русско-турецкой войны 1787-1791гг. Ясский мир….…………71
Глава 3. Практическое применение метода проектов на примере русско-турецких воин второй половины XVIII века………….…..………………...82
3.1. Организация проектной деятельности у учащихся в старших классах средней школы…………………………………..………………………….82
3.2.Проект урока «Русско-турецкие войны второй половины XVIII века»……………………………………………………….85
Заключение………………………...………………………………………….92
Библиографический список…………………...……………….…………….94

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на развитие и саморазвитие личности учащихся. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу приводит к повышению спроса на творческую личность, способную находить необычные пути решения существующих проблем. В этой связи особую значимость приобретают развивающие технологии, одной из которых является метод проектов.
Радикальные изменения, затронули и систему российского образования. Теперь нет централизованно направленной на выполнение государственного социального заказа школы.
Актуальностьданной темы в том, что важным элементом воспитательного процесса является формирование чувства патриотизма и гордости на примере исторического прошлого своей страны.
Интересной и важной в этом отношении является тема Русско-турецких воин XVIII века, демонстрирующих факты успешной внешней политики России того времени. Метод проектов реализует одну из принципиальных новаций современного образования - компетентностный подход. Данный подход взаимосвязан с созданием профильной школы, поскольку профильную ориентацию сейчас рассматривают не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления дальнейшего обучения, но и как работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению степень изученности проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Основы организации проектной деятельности по истории учащихся старших классов средней школы
1.1. Понятие метода проекта и принципы проектной технологии
В существующей методической литературе дается множество определений метода проектов. Одним из самых распространённых является определение Е.С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути».[20]
Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании - все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», то есть замысел в виде прообраза объектов.
Данная технология, применяемая в отечественной школе, не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла в 20-е гг. XX в. в США. Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи этой технологии разработали Дж. Дьюи и его ученик У.Кил-Патрик. Эти ученые считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность учащихся, сообразующуюся с их личным интересом. Основной дидактической единицей учебного процесса, по их мнению, становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема. Они должны самостоятельно или совместными усилиями в группе разрешить данную проблему, применив необходимый опыт подчас из разных областей науки, тем самым получить реально ощутимый результат. Таким образом, представленная перед учащимися проблема, а также пути ее решения, приобретают контуры проектной деятельности.
В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева[21], который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления.
В дальнейшем проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.П. Блонского[22], С.Т. Шацкого[23], В.Н. Шульгина[24].
Однако, вследствие того, что данная технология стала внедряться в школу недостаточно продуманно и последовательно, она в 30-е гг. XX в. стала рассматриваться как «непедагогическая». Но в связи с изменениями в современном образовании к технологии проектирования вновь возник интерес.
В современном образовании одной из актуальных задач является обновление образовательного содержания, вследствие чего ученикам
необходимо понимать не только определенный объем информации, но и изменять их деятельность, а также отношение к изучаемому материалу.
Метод проектов является совокупностью приемов овладения определенной областью практических или теоретических знаний. Когда говорят о методе проектов, то имеется в виду способ конкретной цели. Детальная разработка проблемы, должна завершится вполне реальным, практическим продуктом, поэтому этот результат должен быть осмысленным, применим в реальной практической деятельности. Но, чтобы добиться такого результата учащиеся должны научиться мыслить самостоятельно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. – 216 с.
2.Байов А.К. Курс истори военного искусства Эпоха императрицы Екатерины II .-М.:Книга по требованию, 2012.- 264 с.
3. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет.- М.: Художественная литература, 1975.- 504 с.
4. Бутурлин Д.П. Картина войн России с Турцией в царствования императрицы Екатерины II и императора Александра I ч.I М.:Книга по Требованию,2012.-192 с.
5.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. — 691 с.
6. Веселаго Ф.Ф. Краткая история Русского Флота. — М.: Военно-морское издательство НКВМФ СССР, 1939.- 231 с.
7. Войнович П.В. Воин под Андреевским флагом. М.: Эксмо, 2011.-288 с.
8. Гришина Д.В. Использование метода проектов в преподавании истории в школе// Инновации, технологии, наука.- Уфа : МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016.- 248 с.
9. Гришина Д.В. Роль патриотического воспитания в обучении истории при изучении темы : Битва при Фркшанах в 1789 г. // Конструктивизм в психологии и педагогике.- Уфа : АЭТЕРНА, 2017.- 276 с.
10. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения М.: Народное образование, 2001. – 128 с.
11. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до технологии // Директор школы. - 1996. - №4. - C. 61-70.

Весь текст будет доступен после покупки