МЕТОД ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Проблемы развития музыкального восприятия младших школьников 5
1.2. Возрастные особенности развития музыкального восприятия у младших школьников 9
1.3. Возможности метода проектов в формировании музыкального восприятия детей младшего школьного возраста 12
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Анализ передового педагогического опыта по использованию метода проектов как средства формирования музыкального восприятия детей младшего школьного возраста 16
2.2. Методические рекомендации для педагогов по использованию метода проектов как средства формирования музыкального восприятия детей младшего школьного возраста 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26

Весь текст будет доступен после покупки

Восприятие музыки - сложное многоуровневое явление - представляет для младших школьников большую трудность, чем восприятие произведений других видов искусства, что связано, с одной стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой - с возрастными особенностями учеников. В связи с этим на начальном этапе развития музыкального восприятия, ребёнку нужно помочь услышать и понять музыку, войти в мир её образов. Этим объясняется актуальность выбранной темы.
Большой вклад в исследование вопросов развития музыкального восприятия внесли Б. В. Асафьев, Б. М. Теплов, Б. Л. Яворский, В. Н. Шацкая, Н. Л. Грозненская, Д. Б. Кабалевский, В. Д. Остроменский, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, Н. А. Ветлугина и другие. В работах этих авторов собран большой научный, теоретический материал, касающийся различных граней музыкального восприятия, его психологических механизмов и педагогических методов развития его у детей.
На современном этапе развития общества актуальной задачей образования в целом и музыкального образования в частности является поиск инновационных средств и методов формирования творческой личности – созидателя нового общества, способного к саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре. Именно поэтому важное внимание уделяется деятельно-практической направленности образования, развивающей творческий потенциал обучающихся, их способности.
Актуальность темы данной курсовой работы, обусловлена тем, что возможности, механизмы и алгоритм организации проектной деятельности обучающихся в системе музыкального образования являются недостаточно изученными в педагогической науке.
Объект исследования: процесс развития музыкального восприятия младших школьников.
Предмет исследования: метод проектов как средство формирования музыкального восприятия детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: разработать методические рекомендации для педагогов по использованию метода проектов как средства формирования музыкального восприятия детей младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблемы развития музыкального восприятия младших школьников
В музыкально-методической литературе термины «восприятие» и «слушание» музыки нередко фигурируют как идентичные. Конечно, можно специально слушать музыку, прежде всего ту, которую школьники не могут исполнить сами, например, оркестровую. Однако цель слушания не сводится просто к знакомству с каким-либо произведением. Проблема слушания - восприятия музыки шире, чем просто слушание. Она охватывает и исполнение, поскольку нельзя хорошо исполнять, если не слышать, что и как исполняется. Слышать музыку значит не только эмоционально непосредственно откликаться на нее, но понимать и переживать ее содержание, хранить ее образы в своей памяти, внутренне представлять ее звучание.
Проблема восприятия музыки - одна из наиболее сложных из-за субъективности этого процесса, и, несмотря на значительное количество материалов, освещающих ее (наблюдений, специальных исследований), во многом еще не решена. [2]
Прежде всего нужно иметь в виду, что любое восприятие: того или иного предмета, явления, факта, является сложным процессом, в котором участвуют различные органы чувств, образуются сложные, комплексные условно-рефлекторные связи.
Понятие «восприятие» определяется в психологии как отражение предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств: формы, величины, цвета и т.д., действующих в данный момент на органы чувств. [4]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулин Э.Б. «Музыка в начальных классах». М., 1985г.
2. Абдуллин Э. Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе». «Просвещение» 1983 г.
3. Апраксина О.А. «Из истории музыкального воспитания». Москва Просвещение 1990 г.
4. Апраксина О.А. «Методика музыкального воспитания в школе». «Просвещение» 1983 г.
5. Бардина Н.Г. «Особенности проектной деятельности на уроках музыки». [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. – 2017. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2017/03/07/osobennosti-proektnoy-deyatelnosti-na-urokah (дата обращения: 08.12.2022)
6. Баренбойм Л. А. «Элементарное музицирование по системе К.Орфа». 1978 г.
7. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях». «Академия» 2002 г.
8. Белавина И.А. «Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования музыкальной культуры школьника». [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть Инфоурок – 2018. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-proektnoissledovatelskaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-muzikalnoy-kulturi-shkolnika-3393537.html (дата обращения: 06.11.2022)
9. Бочкарёв Л. Л. «Психология музыкальной деятельности». «Институт психологии РАН» 1997 г.
10. Бухаркина М. Ю. Практическая работа по теме «Разработка учебного проекта». М.: ИОСО РАО, 2003. 26 с.

Весь текст будет доступен после покупки