Метод сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР

Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Теоретические основы использования метода сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития……………………………………………………………………………7
1.1 Особенности развития детей с задержкой психического развития ………………………………………………………………………………..…….7
1.2 Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР…………13
1.3. Основные положения метода сенсорной интеграции, история метода и его классификации…………………………………………………………………...18
Выводы по первой главе…………………………………………………………27
Глава 2. Экспериментальная работа по обеспечению сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития………………………………………………………………………..…30
2.1 Выявление уровня сенсорной интеграции детей с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..30
2.2 Организация коррекционно-развивающей работы на основе сенсорного профиля с детьми с задержкой психического развития……………………….45
2.3. Эффективность использования метода сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР…………………………...52
Выводы по второй главе…………………………………………………………55
Заключение……………………………………………………………………….56
Список литературы……………………………………………………………...60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня образование и развитие детей, имеющих различные ментальные особенности, вызывает особый интерес общественности и научного сообщества. Число людей с ментальными нарушениями увеличивается и растет с каждым годом. Актуальность на научно-теоретическом уровне обусловлена тем, что при наличии потребности в обеспечении сенсорной интеграции в процессе коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития проблема реализации метода разработана недостаточно. Об особенностях исследования в области сенсорного развития и воспитания детей говорится в работах таких авторов, Д. Айрес, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков.
Положение об особенностях детей с задержкой психического развития рассматривается в трудах Т.А. Власовой., Г.Е. Сухаревой, Л.С. Выготского, А.Р Лурии, А.Н. Леонтьева и др. Благодаря работам выдающихся учёных выделены принципы системной организации высших психических функций, что послужило базой для разработки практического сенсорно - интегративного подхода к коррекции развития детей с задержкой психического развития.
Актуальность также обусловлена необходимостью создания определенных психолого-педагогических условий, которые могли бы способствовать обеспечению сенсорной интеграции в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы метода сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития
1.1. Особенности развития детей с задержкой психического развития.
За последние несколько лет проблема детей с задержкой психического развития стала очень актуальна, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю. Между тем, диагноз ЗПР настолько популярен среди врачей, основываясь на минимальном количестве информации и полагаясь на свое профессиональное чутье ставят данный, достаточно широкий диагноз.
Задержка психического развития (ЗПР) является состоянием, когда развитие ребенка отстает от возрастных норм, но при этом его отклонения не настолько серьезны, чтобы быть классифицированным как умственная отсталость или другие тяжелые нарушения. Дети с ЗПР могут испытывать трудности в различных областях развития, но при поддержке и специализированной помощи они могут добиться значительного прогресса.
Основные трудности, которые они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, можно попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР. Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо и как следствие это также проявляется в продуктах его деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айрес Д. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития./ Д. Айрис М.: Теревинф 2017. С. 260.
2. Бабкина, Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. 2016. № 2. С. 53-59.
3. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. С. 44-58.
4. Бабкина, Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина. - М. : Школьная Книга, 2015 С. 136 .
5. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2012. № 1. С. 23-31.
6. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития :д-ра психол. н. / Наталья Викторовна Бабкина. М., 2017. С. 263.
7. Бабкина, Н.В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития: Дисс канд. психол. наук. М., 2003. С. 17-23 .
8. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : монография / Н.В. Бабкина. М. 2016 : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, С. 143.
9. Бабкина, Н.В. Традиции отечественной научной школы дефектологии в современных подходах к образованию детей с ЗПР / Н.В. Бабкина // Дефектология. 2003. - № 6. С. 46-50 .
10. Бабкина, Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения / Н.В. Бабкина // Дефектология. 2003. № 6. С .46-55.
11. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: монография / Л.Б. Баряева. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. С. 20-22.
12. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. С 112.

Весь текст будет доступен после покупки