МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА В ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА В ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРЫ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА 9
1.2. ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА: ПОНЯТИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКА 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА В ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 25
2.2. РОЛЬ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ 33
2.3. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА В ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ПРИМЕРЕ СКАЗКИ А.М. РЕМИЗОВА 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Весь текст будет доступен после покупки

Действующий федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает актуализацию методов и приемов преподавания литературы в школе в соответствии с современными требованиями. Несмотря на это, многие учителя всё ещё придерживаются традиционных форм обучения, в связи с этим возникает противоречие между приёмами и методами обучения, которые действительно используются и необходимостью внедрять современные образовательные технологии.
В преподавании литературы использование современных образовательных технологий необходимо, а сам процесс обучения должен вызывать заинтересованность школьников в дальнейшем саморазвитии.
Основная задача современного литературного образования — это воспитать духовно развитую личность, сформировать у учеников гуманистическое мировоззрение и нравственные ценности. Фольклорные произведения являются тем самым достоянием, с которого начинается постижение богатства национальной культуры и декларируемых ею нравственных ценностей.
Литературная сказка Серебряного века занимает особое место в истории развития этого нового жанра. Появляется она в момент кризиса отечественной культуры, когда догорал закат старой культуры, а восход новой еще только обозначился. Одним словом, время появления модернистской сказки определялось рубежом веков. Обращение значительной части творческой интеллигенции к символу вело ее к мифу. В свою очередь, возрождение мифа способствовало возникновению особого интереса к сказке, ее сюжетам, мотивам и образам.
Актуальность данной темы исследования также объясняется тем, что Серебряный век является неотъемлемой частью русской культуры и литературы, охватывающей богатый спектр тем, стилей и философских идей. Поэтическое наследие этого периода нельзя упускать из виду, так как оно активно формировало не только литературный процесс, но и общественное сознание. Несмотря на значимость данного наследия, существующие учебные программы зачастую недостаточно охватывают его многообразие. Учителя сталкиваются с нехваткой методических материалов и рекомендованных произведений, что затрудняет их работу и не позволяет углубленно изучить поэзию этого уникального периода. Это приводит к тому, что учащиеся могут иметь поверхностное представление о литературных сказках Серебряного века.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения литературной сказки Серебряного века в школе с применением компьютерных технологий

1.1. Характеристика литературы Серебряного века

В исследованиях современных культурологических и исторических используется понятие «Серебряный век» как обозначения этапа в русской культуры конца XIX – начала XX века. Данный этап начинается с «эстетического переворота», который влечет за собой «переоценку ценностей», а также изменение соотношения индивидуального и коллективного начал. Преемственность русской культуры своеобразно отражается в названии данного периода. По аналогии с творчеством русских писателей, поэтов, художников, таких как А. С. Пушкин, И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский и многих других, эпохи, именуемой «Золотым веком» русской культуры, краткий период на рубеже XIX–XX веков окрестили «Серебряным».
Писатель и философ В. В. Розанов был в числе первых, кто характеризовал послепушкинский период в истории русской литературы термином «Серебряный век».
На ряду с В. В. Розановым можно также отметить Николая Бердяева, который стал одним из авторов термина «серебряный век». Он описывал этот период так: «Это было время, когда в России пробудилась самостоятельная философская мысль, расцвела поэзия, обострилось эстетическое восприятие. Люди испытывали религиозное беспокойство и находились в поиске, проявляли интерес к мистике и оккультизму» [2]. Появились новые творческие личности, были открыты новые источники вдохновения, люди увидели новые перспективы. Они соединяли в своём восприятии чувство заката и гибели с надеждой на преображение и возрождение жизни. Расцвет и кризис, индивидуализм и чувство нерасторжимой связи с космосом и Богом, самоценность творчества и стремление нарушить границу между искусством и собственно жизнью, бунт против установленных эстетических норм и тяготение к синтезу всех форм искусства, поиск полноты бытия и смелые эксперименты над ним – вот те разнородные импульсы, которые рождали различные эстетические школы и направления, программы и манифест [20].
Как отмечает М.В. Жура, «серебряный век» русской культуры был временем, когда различные формы творчества объединялись. Эта тенденция была обусловлена идеологической и идейно–эстетической многоголосицей творческого мироощущения художников той эпохи. Многие художники видели в расширении творческого потенциала личности важнейший путь преобразования действительности. Они считали, что один из способов развития творчества – это слияние приёмов и достижений разных видов искусства [4].
Г. Рылькова предлагает оригинальный взгляд на Серебряный век, сравнивая его с «национальным мифом». Однако она также высказывает сомнения относительно уместности использования термина «Серебряный век» для описания этой эпохи. Она отмечает, что Серебряный век привлекает внимание исследователей и ценителей русской культуры больше, чем любой другой период. Многие были очарованы им, разочарованы или спорили о нём. Его многомерность, разнообразие и глубина вызывали восхищение [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Берхин, Н.Б. Литературное развитие школьников / Н.Б. Берхин. – М.: Прометей, 2009. – 165 с. – ISBN 978-5-4475-9494-7 – Текст : непосредственный
2. Бердяев, Н. А. Русская идея ; Судьба России / Н. А. Бердяев. — М. : Сварог и К, 1997. — 541 с. — ISBN 5-85791-051-2 – Текст : непосредственный
3. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, В. Г. Маранцман. – М.: Просвещение, 2014. – 397 с. – ISSN 0042-8779. – Текст : непосредственный
4. Белокурова, С.П. Словарь литературоведческих терминов / С.П. Белокурова. – М.: Академия, 2015. – 344 с. – ISSN 0042-8779. – Текст : непосредственный
5. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. – М.: Просвещение, 2022. – 495с. – ISBN 5–8071– 0087–5. – Текст : непосредственный
6. Зубов, А. В. Информационные технологии в лингвистике: учеб. пособие / А. В. Зубов, И. И. Зубова – Москва: Академия, 2024. – 208 с. – ISBN 5–8071– 0087–5. – Текст : непосредственный
7. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие / И. Г. Захарова – М.: Академия, 2015. – 192 с. – ISBN 5–8071– 0087–5. – Текст : непосредственный
8. Лудуп, И.М. Работа над сказкой на уроках литературного чтения / И.М.Лудуп – Текст : непосредственный // Альманах педагога. – 2019. – № 8. – С. 5–38.
9. Методика преподавания литературы : Учебник для пед. вузов. В 2 ч. [Текст] / Под ред. Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. – Ч. 2. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 388 с.

Весь текст будет доступен после покупки