Методические аспекты применения аудиальных средств обучения истории в школе .

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования аудиальных средств в обучении истории 5
1.1. Понятие и классификация аудиальных средств обучения 5
1.2. Психолого-педагогические основы восприятия аудиальной информации в процессе обучения 12
Глава 2. Методические подходы к использованию аудиальных средств в преподавании истории 17
2.1. Возможности применения аудиальных средств на уроках истории 17
2.2. Специфика использования аудиовизуальных средств в процессе обучения истории 22
Заключение 29
Библиографический список 32
Приложения 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современный мир характеризуется доминированием визуальной культуры, широкими виртуальными возможностями и стремительным развитием информационных технологий. В этой среде аудиовизуальные материалы стали не только инструментом развлечения, но и важным средством познания, применяемым во многих сферах человеческой деятельности, включая образование.
Сегодня значение аудиовизуальных средств в духовной и культурной жизни общества трудно переоценить. Они оказывают значительное идейное, нравственное и эстетическое воздействие на широкую аудиторию. В условиях информационного общества, где ежедневно создается и распространяется огромное количество аудиовизуального контента, эти материалы играют ключевую роль в трансляции знаний, воспитании, социальной поддержке и эстетическом развитии.
Одна из основных целей, заложенных в стандарте основного общего образования по истории, заключается в формировании умений работать с разнообразными источниками исторической информации. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС также подчеркивается необходимость развития у школьников навыков работы с учебным текстом, включая использование терминологии и символики, освоение символьного языка, а также умения строить и анализировать различные модели. Важной задачей учителя является создание условий для формирования у учащихся способности извлекать информацию из схем, таблиц, диаграмм и графиков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты использования аудиальных средств в обучении истории
1.1. Понятие и классификация аудиальных средств обучения
Одной из важнейших составляющих образовательного процесса в целом и изучения истории в частности, является принцип наглядности. Первоначально теоретическое обоснование данного принципа дал чешский педагог Я.А. Коменский в фундаментальной работе «Великая дидактика». Он отмечал, что «если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, необходимо обучать их всему через личное наблюдение и чувственное доказательство» . Так, им был выдвинут тезис о необходимости учить людей воспринимать не только информацию об изучаемом объекте, но и сам объект.
В настоящее время одним из новых средств обучения, привлекающих внимание педагогического сообщества своим информационным потенциалом, используемым в качестве средства реализации принципа наглядности, являются кинофотофонодокументы (общее название - аудиовизуальные средства обучения).
Аудиовизуальные средства обучения (далее - АВСО) - это особая группа технических средств обучения, имеющая широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации . Они позволяют создавать учебные материалы, в которых используются зрительные, слуховые, тактильные и другие чувственные ощущения.
Это определение относится к обширному спектру материалов и оборудования, используемых для представления информации, таких как изображения, видео и слайд-шоу, диаграммы, графические изображения и интерактивные, мультимедийные ресурсы .
В широком смысле аудиовизуальные средства включают в себя множество инструментов и стратегий, которые учитель может использовать для компиляции своих ресурсов и представления их учащимся, чтобы сделать урок более эффективным и аутентичным.
Аудиовизуальные средства обучения, включающие в себя как визуальное, так и звуковое сопровождение, направлены на усиление понимания и создание более динамичного и захватывающего впечатления для аудитории путем активации нескольких органов чувство одновременно. Эти средства обычно используются в аудиториях, на учебных занятиях, деловых презентациях, конференциях и в других ситуациях, где информация должна быть эффективно передана и сохранена. Основной задачей аудиовизуальных средств обучения является облегчение процесса обучения, а также увеличение его эффективности .

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные источники
1. Проект «Концепция нового учебно-методического комплекса по всемирной истории» [Электронный ресурс] URL: https://ipkro.riobr.ru/wp- content/uploads/sites/70/2020/11/Kontseptsiya-po-vsemirnoj-istorii.pdf
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897// Собрание законодательства Российской Федерации. - 2014. - N 38. - ст. 5096.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897// Собрание законодательства Российской Федерации. - 2014. - N 38. - ст. 5096.
4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М., 2004. - 286 с.
Методические пособия
5. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения в средней школе // М: Просвещение, 1971. 214 с.
6. Комарова Н. И. Технические и аудиовизуальные средства обучения. М., 2004. 149 с.
7. Студеникин, М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе. М., 2007. 79 с.
8. Уткина О. Н. Интерактивные средства на уроках истории как инструмент изложения результатов исследований // Наука и школа. 2013. С.23-25.

Весь текст будет доступен после покупки