Методические аспекты проблемы использования игровых технологий в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста на уроках математики

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 5
1.1 Игровые технологии в современном образовательном пространстве 5
1.2 Психолого-педагогические особенности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 12
1.3 Игровые методы обучения учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 18
ГЛАВА 2 Методические аспекты проблемы использования игровых технологий в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста на уроках математики 24
2.1 Анализ программной документации по предмету «Математик» для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи второго года обучения 24
2.2 Комплекс занятий с использованием игровых технологий по предмету «Математика» для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 30
2.3 Методические рекомендации для педагогов по использованию игровых технологий с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи на уроках математики 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст является важным переходным этапом в онтогенезе, где достаточно интенсивно развиваются и созревают основные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма, закладываются нравственно-этические представления и опыт. В работах Н.М. Амосова, М.Н. Алиева, В.К. Бальсевич, И.И. Брехмана, Д.М. Маллаева и др. наряду с этим акцентируется внимание на том, что в этот период закладывается основа будущего как биологического, психического и духовно-нравственного здоровья человека.
Одним из важнейших принципов отечественной педагогики начальной школы является воспитание ребенка в различных видах деятельности – игровой, трудовой, учебной и других. Особо важное значение для всестороннего воспитания придается игровой деятельности, в процессе которой ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями. Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (М.Я.Басов, Л.С. Выготский, Р.И.Жуковская, А.Н.Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание детей дошкольного возраста. Она продолжает выступать в роли активного средства воспитания в младшем школьном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ


1.1 Игровые технологии в современном образовательном пространстве

В современное время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Игровые технологии – совокупность различных методов, средств и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр. Игровые технологии занимают важное место в педагогическом процессе, так как они оказывают воспитательное воздействие на учащихся, влияют на развитие у них познавательного интересов и активизируют деятельность учащихся [4].
В современном мире проявляется необходимость проектирования таких технологий, методов и приемов обучения, которые смогли бы захватить личность, побуждать ее активность в учебной деятельности. Игра является неизбежной слагаемой педагогических технологий сегодняшней школы. Педагоги, психологи и философы полагают, что человек и стал человеком только тогда, когда научился играть. При помощи игры человек может реализоваться в жизни. Сила воздействия игры на человека доказывается не только положительным, но и отрицательным опытом (ведь человек, увлекающийся компьютерными играми малообщителен) [12]. Термин «игровые педагогические технологии» включает достаточно внушительную группу методов и приемов организации педагогического процесса в виде различных педагогических игр.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, по мнению Т.А. Аршановой, игровая технология используется в следующих случаях:
– в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
– как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
– как технология внеклассной работы [3].
Цель применения игровых технологий – развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения.
Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности [24]. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формулировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Л. М. Использование игровых технологий в начальной школе / Л. М. Александрова // Символ науки. – 2016. – №4. – С. 72–74.
2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 272 с.
3. Аршанова, Т. А. Игровая технология как средство познавательной деятельности младших школьников / Т. А. Аршанова // Вестник научных конференций. – 2017. – № 5-4 (21). – С. 89-94.
4. Бобырев, А. В. Инновационная игровая деятельность на уроках в общеобразовательном учреждении / А. В. Бобырев // Педагогика и современность. – 2017. – № 1 (27). – С. 33 – 39.
5. Бондаренко, А. К. Воспитание в игре / А. К. Бондаренко, А. И. Матусин. – М. : Гардарики, 2013. – 192 с.
6. Бычкова, К. Г. Особенности применения технологии организации игровой деятельности в учебном процессе / К. Г. Бычкова // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. – 2016. – №7. – С. 124–129
7. Венгер, А. Л. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей младшего школьного возраста / А. Л. Венгер. – М. : Просвещение, 2019. – 127 с.
8. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Питер, 2017. – 316 с.
9. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М. : Детство–Пресс, 2007. – 480 с.
10. Глухов, В. П. Нарушения речи у детей младшего школьного возраста / В. П. Глухов. – М. : Олма–пресс, 2008. – 320 с.
11. Гонова, Н. В. Игровое моделирование как средство повышения учебно-познавательной активности в образовательном процессе / Н. В. Гонова // Наука и образование: материалы Международной заочной научно-практической конференции. – Чехия: Прага, 2014. – 135 с.

Весь текст будет доступен после покупки