Методические аспекты разработки и применения наглядных пособий на уроках технологии

Введение 3
Глава 1 Теоретическое исследование использования наглядных пособий при обучении технологии в школе 6
1.1 Виды мультимедийных пособий применяемых в технологическом образовании школьников 6
1.2. Значение мультимедийных учебных пособий на уроках технологии 12
1.3. Роль мультимедийных учебных пособий при изучении нового материала на занятиях по технологии 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2 Методические аспекты разработки и применения наглядных пособий на уроках технологии 26
2.1. Предложения и разработка мультимедийных пособий 26
2.2 Разработка методического урока по приготовлению пищи как наглядное пособие 32
Выводы по второй главе 36
Глава 3 Изготовление мультимедийного учебного пособия 37
3.1. Разработка мультимедийного учебного пособия на уроках технологии 37
3.2. Разработка мультимедийного наглядного пособия 40
Выводы по третьей главе 43
Заключение 44
Список использованных источников 47
Приложение А 51
Приложение Б 61

Весь текст будет доступен после покупки

Тема ВКР: Разработка мультимедийного учебного пособия по разделу «Технология приготовления пищи».
Актуальность темы: сегодня формируется информационная среда технологического образования. Учителя активно используют различные электронные образовательные ресурсы, различные интернет–сервисы, чтобы сделать уроки интересными, вовлечь учащихся в активную образовательную деятельность с использованием современных информационных технологий. Поэтому актуальным становится вопрос углубленного изучения особенностей наглядных средств обучения и технологии их реализации, что позволит сделать процесс обучения более интересным, активизировать познавательную и творческую деятельность школьников на уроках. Но недостаточно пособий, выпускаемых промышленностью и учителям, приходится самостоятельно разрабатывать комплексы средств обучения, в том числе средства наглядности на занятии, оптимизацию их сочетания с другими средствами обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое исследование использования наглядных пособий при обучении технологии в школе

1.1 Виды мультимедийных пособий применяемых в технологическом образовании школьников

Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия [27].
Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Наглядность воздействует на органы чувств (зрительные, слуховые и тактильные.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого–либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально–оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание учащихся.
В науке нет строгой классификации средств обучения. Некоторые ученые подразделяют их на средства, которыми пользуется обучающий для эффективного достижения целей образования (наглядные пособия, технические средства), и индивидуальные средства обучаемых (школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.). В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана, как деятельность обучающего, так и обучаемых (спортивное оборудование, кабинеты, компьютеры и т.д.).
Согласно идее В.А. Сластенина [27], в качестве основания для классификации дидактических средств используется чувственная модальность (Рисунок 1). В этом случае дидактические средства подразделяются на:
– визуальные (зрительные) – предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ – презентации;
– аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.;
– аудиовизуальные (зрительно–слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т.п.

Рисунок 1 – Классификация средств обучения (В.А. Сластенин)

Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса.
Иная классификация была представлена А.Е. Дмитриевым и Ю.А. Дмитриевым [7]:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрианова, Г.А. Творческие уроки / Г.А. Андрианова. – М: ИНФРА, 2020 – 228 с..
2. Бабанский, Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения /Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 2021. –179 с.
3. Бондаренко, Е. А. Технические средства обучения в современной школе / Е. А. Бондаренко, А. А. Журин, И. А. Милютина. – М.: ЮНВЕС, 2014. – 416 с.
4. Волков, Б. С. Основы профессиональной ориентации : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. – М.: Академический Проект, 2020. – 333 с.
5. Горшкова, Т.А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников А.Т. Горшкова: автореф. дис. на соиск. степ. канд. пед. наук: защищена 13.01.2021 утв. 26.01.2021. – Ульяновск: УГУ, 2021. – 26 с.
6. Давыдов, В.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. – М.: Высшая школа, 2023.– 278 с.
7. Дмитриев, А.Е. Тренинговый подход к изучению дидактики начальной школы: учеб. пособие / А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. – M.: Перспектива, 2022.– 252 с.
8. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: Академия, 2021. – 192 с.
9. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн.для учителя / Ф.И.Иващенко. — М.: Просвещение, 2020. — 94 с.

Весь текст будет доступен после покупки