Методические аспекты учета математической составляющей с применением информационно-коммуникационных технологий при реализации содержания учебных дисциплин

Введение 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕТА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ 7
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА УЧЕТА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН 30
2.1 Анализ нормативной и учебно-методической литературы по теме исследования 30
2.2 Разработка конспектов занятий с применением информационно-коммуникационных технологий 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время ситуация в обществе кардинально изменилась:
из индустриального общества человечество шагнуло в информационное, которое характеризуется глобализацией процессов и явлений, происходящих в мире, использованием информационных технологий как инструмента развития различных сфер деятельности человека, увеличением значимости личности в позитивном обновлении цивилизации. Объективной закономерностью этого общества является интенсификация информационных процессов: увеличиваются объемы передаваемой информации, возрастают скорости передачи сообщений, ускоряется обработка информации. История развития образования позволяет заключить, что методика обучения всегда имела в своем арсенале информационные средства – средства хранения, обработки и передачи информации.
К ним можно отнести книгу, авторучку, телевизор, калькулятор, видеомагнитофон, компьютер и, наконец, живое слово человека.
Стратегия развития современного общества на основе знаний и высокоэффективных технологий объективно требует корректировки педагогической теории и практики, активизации поиска новых моделей образования. Для повышения эффективности школьного математического образования учебный процесс следует организовывать с учетом тех изменений, которые происходят в мире, окружающем современного человека. Одна из задач методики обучения состоит в постоянном совершенствовании средств информатизации с целью повышения эффективности процесса освоения знаний учащимися.
Математика, физика и химия — это одни из тех предметов, при изучении которых использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, устную работу, подготовку и проверку домашнего задания, самостоятельную работу, проверочные и контрольные работы, внеклассную работу. На базе использования информационных технологий многие методические цели могут быть реализованы более эффективно. Компьютерные технологии являются мощным информационным средством, доступным и интересным для учащихся, и уже активно участвуют в процессе обучения математике, физике и химии.
Информационные и коммуникационные технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ, а также на эффективность обучения школьников.
В век развития компьютерных технологий современный урок невозможно представить без применения ИКТ, которые позволяют не только индивидуализировать процесс обучения, но и способствуют самореализации, самораскрытию школьников, формируют их творческие способности, а также позволяют осуществлять контроль уровня учебных достижений учащихся. Особенно это касается предметов естественно-научного цикла, так как именно они формируют единую картину мира и целостное естественно-научное мировоззрение учащихся.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом, и на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем, применение ИКТ не заменяет традиционные подходы в обучении, а значительно повышает их эффективность.
Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений и абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно добиться усвоения математического материала всеми учащимися на одинаково высоком уровне. Даже ориентировка на "среднего" ученика в обучении математике приводит к снижению успеваемости в классе, к издержкам воспитательного характера у ряда школьников (потеря интереса к математике, порождение безответственности, нежелание учиться и др.). Нынешнее отношение учащихся к математике характеризуется снижением ее популярности среди школьников.
Признание математики в качестве обязательного компонента общего среднего образования в большей мере обуславливает необходимость осуществления индивидуального подхода к учащимся, он становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников.
На основе изучения педагогических исследований был обозначен научный аппарат нашего исследования.
Объектом нашего исследования является математическая составляющая учебных дисциплин.
Предмет – формы и методы реализации учета математической составляющей с информационно-коммуникационными технологиями.
Цель – рассмотреть вопросы математической составляющей учебных дисциплин и описать методику реализации с применением информационно-коммуникационных технологий.
Задачи:
1) провести анализ нормативной и учебно-методической литературы
по теме исследования;
2) разработать конспекты занятий с применением информационно-коммуникационных технологий;
Гипотеза – если на уроках математики начальных систематически и целенаправленно использовать задания с применением информационно-коммуникационных технологий, то образовательный результат по математике повысится.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в индивидуальной работе со старшими школьниками на уроках математики. Данной работой могут пользоваться учителя старших классов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕТА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ
В УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ

1. Роль математики в учебных дисциплинах

Математика в жизни человека занимает особое место. Мы настолько срослись с ею, что попросту не замечаем её. Если задуматься, то мы используем знание математики каждый день. Повсюду мы сталкиваемся с числами на циферблате часов, на денежных банкнотах, в расписании уроков. Цифры окружают нас повсюду, мы многократно сталкиваемся с ними каждый день, каждый час, практически каждую минуту.
Математика – метод и язык познания окружающего мира. Она приносит порядок в нашу жизнь. Благодаря ей можно планировать свое время. Математика представляет собой науку точную, не терпящую произвола в толковании и различных спекуляций. Это воплощение порядка и жесткой логики, Она помогает понять мир вокруг нас, узнать больше о его законах, так как эти законы подчинены тому же порядку, что царит в математике.
Изучая математику, мы развиваем математический стиль мышления, умение обобщать, развиваем способность к анализу. Учимся находить закономерности. Формируем умение логически мыслить и рассуждать, грамотно и четко формулировать мысли, делать верные логические выводы. Приобретаем способность быстро соображать и принимать решения. Формируем навыки планирования наперед, способность удерживать в голове несколько последовательных шагов. Развиваем навыки концептуального и абстрактного мышления; умение последовательно и логично выстраивать сложные концепции или операции и удерживать их в уме.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арутюнян Е.Б., Левитас Г.Г. Занимательная математика. — М.: АСТ-Пресс, 1999. — 368 с.
2. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. – М.: Народное образование, 2000. – 248 с.
3. Бордовская Н.А., Реан А.А. Педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
4. Варламов С.Д., Эминов П.А.. Сурков В.А. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Физика. М: ИМА-пресс, 2003.
5. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1998.
6. Десненко С.И., Кононенко Н.В., Тонких Г.Д., Токарева Ю.С. Роль математического моделирования в формировании профессиональных компетенций магистрантов физико-математической направленности // Вестник СИБИТа. 2019. №1 (29). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-matematicheskogo-modelirovaniya-v-formirovanii-professionalnyh-kompetentsiy-magistrantov-fiziko-matematicheskoy-napravlennosti
7. Журнал «Математика в школе» – 2006. – № 6
8. Журнал «Математика в школе» – 2008. – № 4
9. Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании// Информатика и образование- М.: 2003-№3.
10. Кавтрев А. Ф., Опыт использования компьютерных моделей на уроках физики в школе. «Дипломат», Сб. РГПУ им. А. И. Герцена «Физика в школе и вузе», Санкт-Петербург, Образование, 1998.
11. Килпатрик В.Х. Метод проектов. – Л., 1925.новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2000.
12. Макарова И.В. «Информатика и ИКТ»: задачник по моделированию, 7-9 классы. Питер, 2001г

Весь текст будет доступен после покупки