Методические основы формирования критического мышления школьника в процессе обучения математике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 8
1.1. Современные представления о понятии критического мышления 8
1.2 Содержание школьного математического образования и его возможности в формировании критического мышления 14
1.3 Теоретическое обоснование возможности формирования критического мышления, учащихся на уроках математики с применением педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. Методические основы формирования критического мышления школьника в процессе обучения математике 32
2.1. Учебно-методический комплекс формирования критического мышления учащихся средней школы 32
2.2. Метод составления бифункциональных учебных материалов по математике в формировании критического мышления школьника 34
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения специальной методики формирования критического мышления, учащихся при обучении математике 37
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Весь текст будет доступен после покупки

Общество требует, чтобы школа готовила выпускников, способных гибко адаптироваться в быстро жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умеющих критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, искать пути их решения, используя современные технологии и грамотно работать с информацией (анализировать, выдвигать гипотезы, решения проблемы, обобщать, проводить аналогии, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы и применять их для решения новых проблем). При этом важно быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности и культурного уровня.
Эти целевые установки не могут быть достигнуты без развития у учащихся критического мышления в процессе обучения математике. Сложившаяся социальная ситуация потребовала педагогического переосмысления роли и механизмов критического мышления учащихся.
Трудно научить ребенка анализировать факты, выдвигать гипотезы по поводу тех или иных событий, давать правильную оценку личным поступкам, делать аргументированные выводы, высказывать критические суждения, если он не владеет «правилами мышления». Для развития данных качеств необходимо учить находить более рациональные и альтернативные способы решения той или иной задачи, способствовать выдвижению ряда новых идей, быть ответственными за свою точку зрения и быть терпимыми к другим, работать над развитием собственного интеллекта.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Современные представления о понятии критического мышления

Мышление имеет множество определений с точки зрения различных наук, рассматривающий данный процесс. В большой советской энциклопедии мышление рассматривается, как процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую степень человеческого познания [23, с.121]. В словаре философии мышление определяется, как внутренне активное стремление овладеть своими собственными представлениями, понятиями, побуждениями чувств и воли, воспоминаниями, ожиданиями и т.д. с той целью, чтобы получить необходимые для овладения ситуацией объяснения и указания. В педагогической энциклопедии мышление представлено, как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Мышление появляется в связи с возникновением потребностей в познании и преобразовании тех или иных условий жизни людей, по мере того, как в ходе предшествующей активности появляются трудности, противоречия, неожиданности и т.п. Разрешение подобных трудностей составляет цель мышления. Психологи же определяют мышление, как функцию мозга. Развитие мышление происходит только на основе ощущений, восприятий и представлений, возникающих в процессе общественно-производственной деятельности человека. Для нас важно рассмотреть мышление, как активную целенаправленную деятельность индивида, характеризующуюся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. / Ю.П. Азаров. - СПб.: Питер, 2019. - 400 c.
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров; Предисл. Н.Д. Никандров. - СПб.: Питер, 2019. - 400 c.
3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 384 c.
4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 496 c.
5. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2017. - 424 c.
6. Алышева, Т.В. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова. - М.: Дрофа, 2019. - 397 c.
7. Альжев, Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций / Д.В. Альжев. - РнД: Феникс, 2016. - 222 c.
8. Альжев, Д.В. Социальная педагогика: шпаргалка / Д.В. Альжев. - РнД: Феникс, 2018. - 126 c.
9. Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А. Арасланова. - М.: Русайнс, 2018. - 320 c.
10. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2019. - 368 c.

Весь текст будет доступен после покупки