Методические основы формирования монологической речи у детей среднего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.Теоретические основы развития монологической речи детей дошкольного возраста................ 6
2.Особенности развития детей среднего дошкольного возраста…………………….....
2.1.Возрастные психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………… 11
2.2.Особенности развития речи...................... 14
2.3.Программные задачи по развитию монологической речи ……... 17
3.Методика развития монологической речи у детей среднего дошкольного возраста …………………………………… 19
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………… 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………... 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….. 32
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Чтобы дети могли развиваться всесторонне и эффективно, важно обеспечивать им комфортный круг общения. Большую роль играют взрослые им ровесники ребенка, которые находятся с ним рядом. Люди старшего поколения являются хранителями культурных ценностей, именно рядом с ними ребенок, в первую очередь, познает жизненный опыт. Главным инструментом для передачи опыта и традиций является язык. Oбучение связной речи оказывает влияние на развитие образности и выразительности речи, обогащает художественно-речевой опыт детей. Формирование связной речи ребенка – залог будущего успешного развития личности, умение формулировать и излагать свои мысли. Прежде всего, она играет большую роль в их умственном развитии.
B дошкольном детстве перед каждым ребенком стоит задача научиться связным и аргументированным высказываниям. Такая форма речи называется монологической, и без нее немыслимо школьное обучение. Чтобы изучить насколько ребенок готов к школьному обучению и насколько он развит для своего возраста, достаточно изучить его монологическую речь.

Весь текст будет доступен после покупки

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Теоретические основы развития монологической речи детей дошкольного возраста
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. B этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
Монолог (от греч. monos - один, logos - слово, речь) - компонент художественного произведения, представляющий собой речь, обращенную к самому себе или другим (речь от первого лица), в отличие oт диалога не рассчитанную на непосредственную речевую реакцию другого лица (или лиц) и обладающую определенной композиционной организованностью и смысловой завершенностью» [1, 258]. За пределами художественного произведения форму монолога принимают отдельные разновидности устных высказываний, таких, как речь оратора, лектора, выступление по радио, телевидению. Монологическая речь, имеющая адресата (публичная речь), характеризуется такими общими признаками, как наличие в ней обращений, а также местоимений и глаголов второго лица.
«Всякий монолог, - писал Л.В. Щерба, - есть литературное произведение в зачатке. Недаром монологу надо учить. B малокультурной среде только немногие, люди с тем или иным литературным дарованием, способны к монологу; большинство не в состоянии ничего связно рассказать» [1, 258].
Ключевая сложность при развитии способности кq монологу – недостаточный словарный запас и слабо сформированный грамматический строй речи. Дошкольники среднего возраста знают не так много слов, чтобы построить хотя бы короткий рассказ, сформулировав содержательные предложения. Дополнительную трудность доставляет необходимость удерживать смысловую целостность информации. Если в диалоге ребенок опирается на реплики собеседника, то в монологе ему приходится концентрировать внимание на цепочке своих высказываний. Это сложная задача для малышей. По этой причине детские высказывания чаще получаются обрывистыми и не достаточно логичными.

Весь текст будет доступен после покупки

Основная литература
1. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Уч. Пособие. – М.: Флинта: Наука, 2003.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 5-6 лет. Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Просвещение, 2007.
4. Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Академия, 2002.
5. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Уч. Пособие. – М.: Флинта: Наука, 2003.
6. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
7. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Дополнительная литература
8. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду // Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. – Издательство: Москва, Мозаика-Синтез, 2015 год
9. Липина, С.В. Развитие речи / С.В. Липина, И.В. Полещук. – М.: Эксмо, 2017.
10. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. – СПб.: Детство-Пресс, 2016.

Весь текст будет доступен после покупки