Методические основы формирования навыков объектно-ориентированного программирования в профильных классах (уровень среднего общего образования)

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ (УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) 2
1.1. Анализ научно-педагогической и методической литературы в аспекте структуры и содержания курсов, ориентированных на преподавание объектно-ориентированного программирования при углубленном изучении информатики в 10-11 классах 2
1.2. Принципы обучения объектно-ориентированному программированию 2
1.3. Теоретические основы реализации учебного процесса по обучению объектно-ориентированному программированию 2
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕСУРСА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 2
2.1. Электронный образовательный ресурс как эффективное средство обучения навыкам объектно-ориентированного программирования 2
2.2. Этапы и особенности разработки электронного образовательного ресурса по разделу «Объектно-ориентированное программирование» 2
2.3. Методика использования электронного образовательного ресурса в учебном процессе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕСУРСА 2
3.1. Констатирующий этап 2
3.2. Формирующий этап 2
3.3. Контрольный этап 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 2
ПРИЛОЖЕНИЯ 2

Весь текст будет доступен после покупки

Интенсивное развитие информационных технологий обуславливает необходимость внедрения новых форм организации учебного процесса, ориентированных на достижение актуальных компетенций будущими специалистами. Существенное влияние на развитие этого процесса оказывает учебный предмет «Информатика», изучение которого способствует освоению обучаемыми информационных процессов, методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Вопросам отбора содержания и разработки методики преподавания информатики в среднем общем образовании посвящены работы Бешенкова C. А., Жданова С. А., Козлова О. А., Кузнецова А. А., Кузнецова Э. И., Лебедева С.В., Лапчика М. П., Рагулина М.И., Роберт И. В., Семакина И. Г., Хеннера Е. К. и др.
Учитывая современные тенденции развития информатики, одним из ведущих и наиболее перспективным направлением является объектно-ориентированное программирование. Так как объектно-ориентированное программирование дает возможность создания проектов по визуализации, моделированию, имитации различных процессов, объектов и явлений, а также по продуцированию информационного ресурса.
Несмотря на вышесказанное в последнее время исследователи Лапчик М. П., Рагулина М.И, Семакин И. Г., Хеннер Е. К. и др. отмечают недостаточную методическую поддержку учебных курсов по объектно-ориентированному программированию для обучающихся общеобразовательных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ (УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

1.1. Анализ научно-педагогической и методической литературы в аспекте структуры и содержания курсов, ориентированных на преподавание объектно-ориентированного программирования при углубленном изучении информатики в 10-11 классах

Методология объектно-ориентированного программирования вызывает интерес у многих известных зарубежных ученых, таких как Буч Г., Грэхем И., Кей А., Максимчук Р., Мейер Б., Рамбо Дж., Хьюстон К., Энгл М., Якобсон А., Янг Б. и другие. Важное значение в этом исследовании имеют основные принципы объектной модели, разработанные Бучем Г. Когда говорят о «объектно-ориентированном проектировании», подразумевают метод, который объединяет процесс объектно-ориентированной декомпозиции и систему обозначений для создания логической и физической, статической и динамической модели системы [1].
Вопросы обучения основам ООП также привлекают внимание многих ученых, как отечественных, так и зарубежных. Исследования различных подходов к обучению позволяют выделить три основных концепции: изучение принципов ООП на примере построения пользовательского графического интерфейса, рассмотрение ООП как дополнения к структурному программированию и обучение ООП на основе объектно-ориентированного проектирования. Первые два подхода уже хорошо освещены в научной литературе, но последний подход — обучение ООП на основе объектно-ориентированного проектирования с использованием визуального языка моделирования — до сих пор недостаточно исследован в отечественной науке [12].
Отметим, что в российской школьной программе информатика начала своё развитие с акцента на алгоритмизацию и программирование. В те времена даже был выдвинут слоган: «Программирование — это вторая грамотность». Изначально, основным программным обеспечением учебных компьютеров был встроенный язык программирования Бейсик. Однако со временем количество часов, выделенных на изучение основ алгоритмизации и программирования в старших классах, сократилось из-за того, что информатика стала самостоятельным предметом и информационные технологии стали стремительно развиваться.
Слишком сильное внимание к «пользовательской» стороне компьютеров вытеснило изучение алгоритмов и программирования не только из некоторых профильных курсов, но даже из некоторых базовых учебников. Например, в учебнике информатики и ИКТ Макаровой Н.В. (2009 г.) этот вопрос был упущен. Несмотря на улучшение компьютерного оборудования в школах, уровень знаний выпускников по алгоритмизации и программированию значительно снизился.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Е.В. Методика обучения основам программирования на уроках информатики // Материалы курса «Методика обучения основам программирования на уроках информатики»: Лекции 1-8. – М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 60 с.
2. Аранова С. Е. К методологии визуализации учебной информации. Интеграция художественного и логического // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. – 2011. – № 2. – URL: http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2011.2/1197/aranova201 l_2.pdf (дата обращения 10.02.2024)
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы /Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
4. Бабушкина И.А. Практикум по объектно-ориентированному программированию / Бабушкина И.А., Окулов С.М. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 366 с.
5. Беляев М. И. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / Беляев М. И., Вымятнин В. М., Григорьев С. Г. и др. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. – 86 с.
6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. – М., 1989. – 192 с.
7. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
8. Бобров А. Н. Проблемы выбора языка программирования в школьном курсе информатики // Молодой ученый. – 2015. – № 24 (104). – с.61-64. – URL: https://moluch.ru/archive/104/24471/ (дата обращения: 12.08.2023).
9. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учеб, пособие для студ. педвузов. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
10. Гомулина Н.Н. Особенности формирования электронных образовательных ресурсов для интерактивных досок. Коллекция мультимедиа-инструментов «Умник – ПО» // Информационные и коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : материалы научно-практической конференции, Коломна, 8-10 апреля 2008 г. / Коломенский гос. пед. ин-т . – Коломна, 2008. – с. 25-27.
11. Горнева Е.А. Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Брянск, 2007. – 24 с.
12. Городской методический центр. – URL: http://mosmetod.ru (дата обращения: 15.09.2023).

Весь текст будет доступен после покупки