Методические основы формирования представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема развития геометрических представлений дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности математического развития детей дошкольного возраста 12
1.3.Педагогические условия формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. Методические основы формирования представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста 22
2.1. Диагностика первичного уровня сформированности представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей младшего дошкольного возраста 22
2.2. Разработка коррекционной программы по развитию представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей младшего дошкольного возраста 27
2.3. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы по развитию представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей младшего дошкольного возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 41

Весь текст будет доступен после покупки

Слово «геометрия» греческое и в переводе на русский язык означает «землемерие». Исторические памятники и археологические находки свидетельствуют о том, что задолго до нашей эры в древнем Вавилоне и Египте люди владели некоторыми геометрическими знаниями. Для решения задач, связанных с земледелием и строительством, требовались умения измерять величины (длину, площадь, объем и другие), знания законов геометрических построений и расчетов. Одно из чудес света – египетские пирамиды свидетельствуют о достижениях египтян в области геометрии.
Колыбелью геометрии считается Египет. В Древней Греции восприняли и переработали достижения науки Древнего Востока. В VI — V вв. до н.э. древнегреческие ученые систематизировали отдельные математические сведения, заимствованные у древних народов, особенно вавилонян. В Древней Греции сложилась большая часть современных математических терминов. В дальнейшем они были переведены на латынь, которая служила на протяжении многих веков языком ученых. Отсюда многие математические термины связаны с греческим и латинским языками.
С конкретными геометрическими фигурами человек столкнулся в своей трудовой деятельности при выделке орудий труда и сосудов, при обработке полей и постройке зданий. Уже в глубокой древности изготовлялись скребки и ножи в форме дисков, треугольников, ромбов и сегментов, круглые сосуды; поля обычно имели форму прямоугольника, а здания – форму конуса, цилиндра и параллелепипеда.
Большинство общепринятых в настоящее время в геометрии названий геометрических фигур являются греческими, обозначающими различные предметы той или иной формы, с которыми люди сталкивались в своей практической деятельности. Слово «центр» происходит от греческого слова centrum, обозначавшего палку с заостренным концом, которой погоняли быков (первоначально это слово было названием ножки циркуля, ставящейся в центр описываемой им окружности).
Изучив происхождение некоторых геометрических терминов, была выделена информация, которая будет полезна воспитателям дошкольных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей задачей подготовки дошкольника к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей, формирование у них элементарных математических представлений, умений и навыков. В том числе и о геометрических фигурах и форме предметов. [№]
По мере систематического обучения в математике дети осваивают специальную терминологию: геометрических фигур (круг, квадрат и треугольник); элементы фигур (сторона, вершина, основание). [№]
Проблему развития математических представлений дошкольников о геометрические фигурах в последние десять лет активно изучали российские педагоги. За это время, к сожалению, им до сих пор не удалось сложить целостную систему понимания математического представления о геометрии.
Формирование элементарных математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения способов познания, методов и умственной деятельности (в области математики)[№]. Формирование математических представлений тесно связано с понятием математического развития , которое можно понимать как сдвиги и изменения в познавательной деятельности человека. Сдвиги и изменения происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций
Концепция математического развития детей дошкольного возраста многогранна, сложна и многоаспектна. Она иерархически вытекает из концепции развития. Это философская категория, которая описывает процесс движения и изменения общей системы.
Основными признаками развития являются возникновение качественно новых объектов и их состояний, направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса, противоречивость и цикличность форм, развитие во времени. [№]
В психологии развитие рассматривается как качественный переход от простого к сложному, от низшего к высшему, в процессе которого происходит формирование психологических новообразований. Процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно таким процессам, как деградация и регресс. При этом по Л.С. Выготскому, становление высших психических функций идет по линии развития произвольности и осознанности [№]. Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым [№].
Именно эти особенности характеризуются развитием высших психических функций под влиянием специально организованного обучения, при этом у ребенка формируются умения самостоятельно учиться. Если вначале ребенок учится неосознанно и непроизвольно, то в ходе специально организованной учебной деятельности он приходит к осознанию и произвольности процесса учения, учится владеть и управлять этим процессом. Наличие такого умения является важнейшим признаком сформированной учебной деятельности.
Таким образом, в процессе развития математических представлений ребенка должно происходить движение его психического развития в сторону произвольности, осознанности управляемости.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашина, В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук / В.В. Абашина.– Сургут, 2018. –184 с.
2. Бажан, З.И. Формирование элементарных математических представлений дошкольников: учебное пособие/ З.И. Бажан, Л.С. Анисимова – Симферополь: Издательство: Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского, 2021.-208 с.
3. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект монография /В.А. Беликов. – М.: Владос, 2020. – 294 с.
4. Белобратов, А. В. История западноевропейской литературы XIX века: Германия, Австрия, Швейцария : учеб. для вузов / А. В. Белобратов, А. Г. Бе-резина, Л. Н. Полубояринова ; под ред. А. Г. Березиной. – М. : Высшая школа, 2019. – 232 с.
5. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций/ Под. ред. Будько Т. С.; Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина.- Брест: Издательство БрГУ, 2019. – 44 с.
6. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду /Под ред. М. А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2020 – 204с.
7. Венгер, Л.А. Игры и упражнения на развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста: Учебное пособие /Л.А. Венгер – М.: Просвещение, 2022.– 126 с.
8. Венгер, Л.А.Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л.А. Венгер, Э.Г. Тимошина. – М.: Просвещение, 2022. – 141 с.
9. Виттенбек, В.К. Диагностика и развитие интеллектуальной одаренности младших школьников: статья в сборнике трудов конференции ,2018. -43-48 с.
10. Воронина, Л.В.Теоретические основы обучения математике в период детства: учеб. пособие / Л.В. Воронина, Г.В. Воробьева, Е.А. Утюмова. – Екатеринбург: УрГПУ, 2021. – 344 с.
11. Воронина, Л.В. Математическое образование в период дошкольного детства: методология проектирования: дис. д-ра пед. наук./ Л.В. Воронина.– Екатеринбург, - 2019.– 434 с.

Весь текст будет доступен после покупки