Методические основы логопедической работы по диагностике и коррекции фонематической дислексии у младших школьников.

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематической дислексии у младших школьников
1.1 Формирование фонематических процессов в онтогенезе
1.2 Фонематическая дислексия как специфическое нарушение фонематической системы языка
1.3 Особенности проявления фонематической дислексии у младших школьников в процессе чтения
Вывод по 1 главе
Глава 2. Методические основы логопедической работы по диагностике и коррекции фонематической дислексии у младших школьников
2.1 Анализ методик обследования фонематической дислексии у младших школьников
2.2 Методики коррекции фонематической дислексии у младших школьников
2.3 Направления и содержание логопедической работы по коррекции фонематической дислексии у детей младшего школьного возраста
Вывод по 2 главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по диагностике и коррекции фонематической дислексии у младших школьников
3.1 Изучение и анализ первоначального уровня особенностей фонематической дислексии у младших школьников
3.2 Организация и проведение логопедической работы по коррекции фонематической дислексии у младших школьников
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Вывод по 3 главе
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Государственная политика в сфере образования направлена на повышение качества образования на всех уровнях, улучшение качества обучения. В связи с этим проведению коррекционно-логопедической работы в начальной школе уделяется значительное внимание, что обусловлено увеличением детей, имеющих в младшем школьном возрасте различные системные нарушения речи, которые приводят к трудностям овладения навыками письма и чтения, снижают успеваемость. Одним из распространенных нарушений является фонематическая дислексия, обусловленная недоразвитием функций фонематической системы языка. У младших школьников с фонематической дислексией отмечаются трудности восприятия и различения фонем, нарушения фонематического анализа и синтеза, искажения слоговой структуры, побуквенное и угадывающее чтение. Все это приводит к трудностям и ошибкам при чтении и письме, а процесс овладения чтением происходит замедленно. Поэтому дети младшего школьного возраста с фонематической дислексией нуждаются в логопедической помощи, включающей в себя своевременную диагностику и коррекцию. Диагностика позволяет определить актуальный уровень, выявить специфические нарушения и спланировать коррекционно-логопедическую работу.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения фонематической дислексии у младших школьников

1.1 Формирование фонематических процессов в онтогенезе

В системе языка значительное место отводится фонематической системе, которую лингвисты определяют, как систему фонем, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных и артикуляционно-произносительных признаков, таких как твердость и мягкость, звонкость и глухость, способ и место образования. При этом структурными компонентами фонематической системы являются фонематические процессы, обеспечивающие правильное звукопроизношение и дифференциацию звуков.
Проблема изучения формирования фонематических процессов представлена в исследованиях советских логопедов и педагогов Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной и других. Они рассматривают следующие ее структурные компоненты:
- фонематический слух;
- фонематическое восприятие;
- фонематический анализ;
- фонематический синтез;
- фонематические представления.
Рассмотрим их более подробно.
Фонематический слух - способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие [28, с. 18].
Фонематическое восприятие – это специальные умения и умственные действия по дифференцированному восприятию и воспроизведению фонем в слогах, словах, предложениях, в том числе и в словах, схожих по звучанию и произношению. На основе фонематического восприятия происходит узнавание и различение отдельных звуков речи, звуков природы, звучащих предметов, так и рядов слогов, слов, отдельных единиц речи и всей звучащей речи в целом. Благодаря сформированному фонематическому восприятию слова различаются по лексическому и семантическому значению, слухопроизносительному и звуковому наполнению [20, с. 21].
Фонематический слух и восприятие определяет способность к фонематическому анализу – процессу, определяющему умения мысленно раскладывать слова на составляющие его фонемы. Фонематический анализ влияет на формирование функционального базиса чтения, предпосылок письменной речи и дальнейшее овладение навыками письма и чтения. Фонематический анализ определяет умения ориентироваться в звуковом наполнении слога и слова, выделять и узнавать заданный звук на фоне слогов и слов, выделять первый и последний звуки в слогах и словах, подбирать слова с заданным звуком, называть звуки последовательно, называть их количество и место в слове [39, с. 9].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки