Методические основы организации уроков по дисциплине «Информатика» в политехническом колледже БГТУ на основе приемов реализации технологии сотрудничества

ВВЕДЕНИЕ 4
1 Теоретические основы приемов реализации технологии сотрудничества на занятиях по дисциплине «Информатика» в колледже 8
1.1 Основные понятия, приемы, задачи и функции технологии сотрудничества в современной психолого - педагогической литературе 8
1.3 Отличительные черты технологии сотрудничества и проблемы, которые могут возникнуть при использовании данного метода 16
2 Методические основы организации уроков по дисциплине «Информатика» в политехническом колледже БГТУ на основе приемов реализации технологии сотрудничества 21
2.1 Анализ учебно-методической документации по реализации дисциплины «Информатика» в ПК БГТУ 21
2.2 Приёмы реализации технологии сотрудничества на уроках информатики в СПО 35
2.3 Проектирование учебно-методической документации для организации занятий по дисциплине «Информатика» в ПК БГТУ на основе приемов реализации технологии сотрудничества 44
3 Проектирование системы реализации цифрового образовательного ресурса для проведения уроков «Информатика» в ПК БГТУ на основе приемов реализации технологии сотрудничества 105
3.1 Отбор программных решений для создания системы ЦОР на основе технологии сотрудничества по дисциплине «Информатика» в ПК БГТУ 105
3.2 Проектирование структуры и технологий создания ЦОР по дисциплине «Информатика» для проведения занятий в колледже 109
3.3 Методика реализации ЦОР по дисциплине «Информатика» 114
3.4 Оценка эффективности применения приемов реализации технологии сотрудничества по дисциплине «Информатика» в ПК БГТУ с использованием ЦОР 133
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 140

Весь текст будет доступен после покупки

В современной системе среднего профессионального образования стоит проблема поиска новых организационных форм взаимодействия пе-дагога и студентов. Обусловлено это не только переходом общества к большему включению информационных технологий в учебный процесс, но и продолжающейся модернизацией образования в нашей стране.
Новые стандарты предполагают большой упор на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями, что сводит роль педагога лишь к созданию благоприятных условий для проявления студенческой самостоятельности. Отсюда следует, что педагогу необходимо искать но-вые формы учебного сотрудничества.
Проблема учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) активно и всесторонне разрабатывается в нашей стране и за рубежом (Л.И. Айдарова, В. Дойз, А.И. Донцов, Г.Г. Кравцов, Х.Й. Лийметс, Й. Ломпшер, В.Я. Ляудис, Г. Магин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.П. Панюшкин, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, А.А. Тюков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, С.Г. Якобсон и др.).
Педагогический словарь определяет учебное сотрудничество как совместную, взаимосвязанную деятельность учащихся и учителей, постро-енную на демократических принципах, ориентированную на достижение осознаваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями [1].

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические основы приемов реализации технологии сотрудничества на занятиях по дисциплине «Информатика» в колледже

1.1 Основные понятия, приемы, задачи и функции технологии сотрудничества в современной психолого - педагогической литературе
Сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, ула-живать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и вы-полнять взятые на себя обязанности.
Сущность этой технологии заключается в создании условий для творческого саморазвития личности, для формирования коммуникативных умений, развития языковой компетенции.
Технология обучения в сотрудничестве позволяет достигать прогно-зируемых результатов обучения и раскрывает потенциальные возможно-сти каждого ученика.
В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов обучающихся [3].
Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется:
1) пространственным и временным соприсутствием,
2) единством цели,
3) организацией и управлением деятельностью,
4) разделением функций, действий, операций,
5) наличием позитивных межличностных отношений.
В своих исследованиях И.А. Зимняя, определяя формы сотрудниче-ства определяет следующие формы учебного сотрудничества: педагог-ученик, ученик-ученик и сотрудничество с самим собой. Зачастую ситуа-ции учебного сотрудничества преподавателя и студентов возникают в слу-чаях, когда на уроке при решении поставленных практических задач сту-денты не имеют достаточных компетенций для их решения.
Полноценное учебное сотрудничество возможно при использовании разнообразных форм его организации и направленно на развитие у обу-чающихся личностных, предметных и метапредметных умений, умений со-трудничать и совместно в микрогруппах решать задачи, умений осу-ществлять самоуправление.
Наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный во-прос. Фиксируется также зависимость приемов от формы сотрудничества: итоговой и текущей. При итоговой форме решение задачи, предназначен-ной для совместной работы, может быть индивидуальным, а его контроль и оценка – производиться совместно, в процессе обсуждения итогового ре-зультата. В текущем сотрудничестве решение задачи на всех этапах ведет-ся совместно всеми участниками.
Основными формами организации учебного сотрудничества являют-ся: работа в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие.
Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества. Е.С. Полат сформулировала основные принци-пы обучения в сотрудничестве [31]:
1) группы обучающихся формируются преподавателем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа со-стоит из трех обучающихся), девушки и юноши;
2) группе дается одно задание, но при его выполнении предусматри-вается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими обучающимися, но в некоторых случаях препода-ватель может дать рекомендации);

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова М.А. Метод проектов [Текст] / М.А. Агафонова //
Вопросы Интернет Образования. – 2010. – №35.
2. Агеева Г.И. Педагогика в современной школе: методический сборник [Электронный ресурс] Агеева Г.И. Технология сотрудничества как эффек-тивный метод активизации творческой деятельности учащихся и учителей.- Режим доступа: http://wiki.iteach.ru/images/9/92/Статья ТЕХНОЛО-ГИЯ_СОТРУДНИЧЕСТВА_2013.pdf 126 стр
3. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2011 г., - 456 с.
4. Большев Л. Н., Смирнов Н. В., Таблицы математической статистики, 2 изд., М., 2010.
5. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Повышения квалификации и переподготовки работников образования. Педагогика. – М.: Академия, 2017. - 491 с.
6. Булдыгерова Т.И., Минаева Е.В., Фомичева И.В. ПАРНАЯ РАБОТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 12-2. – С. 455-459; URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37366 (дата обращения: 29.12.2023).
7. Бухаркина М.Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2010. — С. 143-167.
8. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. ? М.: Владос, 2014. ? 357 с.

Весь текст будет доступен после покупки