Методические основы выявления особенностей художественного восприятия у старших дошкольников в чтении художественной литературы.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОСПРИЯТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЛИТЕРАТУРЫ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1Восприятие как познавательный психический процесс 6
1.2. Особенности художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности восприятия литературы дошкольниками 27
Выводы по главе I 39
ГЛАВА II. Методические основы выявления особенностей художественного восприятия у старших дошкольников в чтении художественной литературы 41
2.1. Организация и методика исследования 41
2.2. Содержание исследования 42
2.3. Результаты исследования 48
Выводы по главе II 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Концептуальными положениями ФГОС ДОО предусмотрена ее ориентация на формирование у ребенка сознательного, ценностного отношения к общей культуре общества, обогащения его духовного мира через связь с национальной и мировой культурой.
В современном воспитании важное место занимает художественная литература, во время ознакомления с которой ребенок приобщается к моральным ценностям, вступает в диалог с автором, формируя при этом собственную систему образов, овладевает социальными функциями, отношениями, языком, обогащая эмоциональную, интеллектуальную и творческую сферы личности.
Проблема восприятия произведений художественной литературы детьми дошкольного возраста исследовалась многими учеными. Определены особенности осмысления детьми дошкольного возраста морали художественного произведения (Н. Виноградова, Л. Гурович, А. Киселева, Е. Лукина Славина, Н. Морозова, Л. Фесенко). Охарактеризован восприятия художественных произведений, как сложный умственно эмоциональный процесс (А. Богуш, А. Бородич, Л. Бочкарева, Н. Ветлугина, В. Гербовая, Д. Дубовис-Арановски, Н. Карпинская, Н. Кирсти, Д. Кузьмина В. Куликов, И. Маврина, Л. Славина С. Чемортан), выяснена культура художественного восприятия и понимания детьми средств литературного творчества (Г. Бажутин, С. Гриценко, Н. Добрынина, А. Кононко, Т. Маркова , Б. Мейлах, Ю. Руденко), исследована подготовка дошкольников к будущей читательской деятельности (Л. Гурович, А. Зрожевский, Т. Потоцкая).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОСПРИЯТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Восприятие как познавательный психический процесс
Важнейшее значение для отражения окружающей действительности, ориентировки в ней, регуляции деятельности играют психические процессы. Б.Г. Ананьев отмечал, что «любой психический процесс формируется «как определённая констелляция психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербальных, тонических и т.д.). Действий с разнообразными операциями (перцептивных, мнемических, логических и т.д.) и мотиваций (потребностей, установок, интересов и ценностных ориентации)» [31, c.96]. Таким образом, без участия психических функций не могут осуществляться психические процессы, в том числе и процессы восприятия.
В понятийно-терминологическом словаре логопеда восприятие обозначено, как «психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира» [42, c.86]. В психологическом словаре восприятие трактуется в качестве «процесса формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличии от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств» [9, c.39].
Л.С. Рубинштейн писал: «Восприятие не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличным от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав ?37?».
По определению Л.Д. Столяренко, восприятие – непосредственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков [47]. Восприятие, как и ощущение, является рефлекторным процессом. По мнению Е.И. Рогова, воспринимающая деятельность почти никогда не ограничивается пределами одной модальности, но складывается в совместной работе нескольких органов чувств (анализаторов) [34]. В зависимости от того какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации о свойствах воспринимаемого объекта, различают виды восприятия. Соответственно Р.С. Немов выделяет зрительное, слуховое, осязательное восприятие [18]. Различают также сложные виды восприятия: восприятие пространства и времени.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение худо- жественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учебно- методическое пособие / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Изда- тельство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 192 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
3. Антонов А. Б. Информация: восприятие и понимание. - К .: Наукова думка, 1988. - 184 с.
4. Божович. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 2001. – 255 с.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 2007.
7. Васильева М.А, Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. Мозаика –синтез, 2007.
8. Венгер Л. А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 2006.
9. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 2002—2004.

Весь текст будет доступен после покупки