Методические особенности подготовки к государственному выпускному экзамену по математике обучающихся с ОВЗ

Введение 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ГВЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 8
1.1 Психолого – педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ 8
1.2 Организация обучения математике обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3 Особенности подготовки к ГВЭ по математике обучающихся с ОВЗ 23
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ГВЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР 30
2.1 Организация проведения ГВЭ по математике обучающихся с ЗПР. 30
2.2 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР к ГВЭ 33
2.3 Система подготовки к ГВЭ по математике обучающихся с ЗПР 38
2.4 Комплект опорных карточек к тренировочным заданиям по математике обучающихся с ЗПР 47
Заключение 59
Литература 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день для педагогов актуальной проблемой является организация подготовки к государственному выпускному экзамену обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для обучающихся с ОВЗ доступность качественного образования сегодня является предметом пристального внимания. В силу сложившихся обстоятельств обучающиеся испытывают трудности в усвоении программного материала по математике. Для улучшения результатов по государственному выпускному экзамену в процессе изучения и повторения учебного материала (практически на каждом уроке математики) необходима специальная подготовка обучающихся с ОВЗ.
Методика обучения математики у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья начала складываться в нашей стране в 30-е годы XX века. А.Н. Грабаров, Е.В. Герье, Н.В. Чехов – основоположники коррекционной методики обучения математики в России, считали, что математика должна дать обучающимся с ограниченными возможностями здоровья лишь практические приемы счета. В первые годы становления коррекционной методики использовался методический опыт обучения счету прогрессивных зарубежных специалистов О. Декроли, Ж. Демора, М. Монтессори, Э. Сегена. [12]
В конце 40-х – начале 50-х годов в специальной методике математики появились экспериментальные исследования, посвященные совершенствованию обучению школьников с нарушением интеллекта, различным разделам арифметики, элементам наглядной геометрии. Немаловажную роль играют подготовительные упражнения, направленные на обогащение практического опыта обучающихся, сравнения и сопоставления, дидактических игр, наглядности, схематических рисунков, различных форм записи содержания и решения задач, а также предметно-практических упражнений, направленных на конкретизацию содержания задач.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ГВЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

1.1 Психолого – педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающиеся с ОВЗ (Ограниченными возможностями здоровья) — это физическое лицо, имеющие недостатки в психическом или (и) физическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальный условий. [44]
Множественные нарушения – это сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка.
Расстройство аутистического спектра РАС – это особый тип нарушения психического развития. У всех учащихся с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
Нарушение зрения. Различают следующие категории лиц с нарушением зрения:
• Слепые/незрячие (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04),
• слабовидящие (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2)
• лица с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3)
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых учащихся отмечается значительное отставание в физическом развитии. [13]
При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем, образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности. Информация, получаемая слабовидящим, с помощью остаточного зрения становится более полной, если поступает в комплексе с осязательной. Чрезвычайно важен слуховой анализатор.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). – М., 2014. - 80 с.
2. Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004. с. 91.
3. Белова, Ю.В. Основы педагогического мастерства и развития профессиональной компетентности преподавателя Электронный ресурс : учебно-методическое пособие / Ю.В. Белова. - Саратов : Вузовское образование, 2018. - 123 c.
4. Беляева, О.А. Педагогические технологии в профессиональной школе Электронный ресурс : учебно-методическое пособие / О.А. Беляева. - Педагогические технологии в профессиональной школе,2022-08-04. - Минск : Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2016. - 60 c.
5. Берсенева, О.В. Обучение математике с позиции системно-деятельностного подхода. Технологический аспект Электронный ресурс : учебно-методическое пособие / О.В. Тумашева / О.В. Берсенева. - Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. - 99 c
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие-- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с
7. Булатова, Е.А. Проектная деятельность как способ развития личности студентов и их профессиональной подготовки Электронный ресурс : учебно-методическое пособие / сост. Е.А. Булатова. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2015. - 32 c.
8. Вендина А.А., Киричек К.А. Активные и интерактивные методы обучения как средство развития и саморазвития личности обучаемых (из опыта работы) // Вопросы педагогики. – 2018. – № 2. – С. 21-23.
9. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования : учебное пособие / А.А. Вербицкий ; Министерство образования и науки Российской Федерации ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет». - Москва : МПГУ, 2017. - 268 с.
10. Власова, И.Н. Основы обучения математике в профильной школе Электронный ресурс : хрестоматия / В.Л. Пестерева / И.Н. Власова. - Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2011. - 102 c.
11. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П .Образование в эпоху новых информационных технологий // М.: ИНФОРМАТИК. – 2015. – 220 с.
12. Галямова, Э.Х. Методика обучения математике в условиях внедрения новых стандартов Электронный ресурс: учебное пособие / Э.Х. Галямова. - Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2016. - 116 c.

Весь текст будет доступен после покупки