Методические особенности применения игровых технологий в школьном курсе географии

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. История применения игровых технологий в школе 8
1.2. Учёт психолого-педагогических особенностей детей школьного возраста при организации игровой деятельности 14
1.3. Сущность и классификация игровых технологий в школе 20
ГЛАВА 2. Методические особенности применения игровых технологий в школьном курсе географии
2.1. Характеристика школьного курса географии и возможности применения в нем игровых технологий 28
2.2. Этапы организационно-методической работы в игровых технологиях 34
2.3. Методические особенности применения игровых технологий в школьном курсе географии 39
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ
3.1. Организация опытной работы по географии с обучающимися 5 класса 45
3.2. Проведение опытной работы по географии с обучающимися 5 класса 49
3.3. Анализ эффективности опытной работы по географии с обучающимися 5 класса 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

Весь текст будет доступен после покупки

Пути улучшения эффективности и результативности процесса обучения ищут во всех странах мира. Не обошла стороной эта проблема и российское образование. В отечественной психологии и педагогике проблему игровой деятельности разрабатывали Ушинский К. Д., Блонский П. П., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б. Многие исследователи и мыслители зарубежья также занимались вопросами изучения игровой технологии - К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие [4].
На современном этапе развития системы школьного образования появилась необходимость поиска новых методов, средств и форм организации обучения, т.е. в настоящее время необходимо применение таких методов, которые помогут реализовать развивающее обучение и тем самым повысят результативность обучения, которые создадут условия для развития личности, формирования механизмов самовоспитания и самообучения, реализации творческого потенциала обучающихся [8].
В настоящее время в школьном географическом образовании наблюдаются тенденции к ухудшению качества знаний, умений и навыков и усилению негативного отношения к обучению, что связано с общим снижением познавательного интереса у школьников начиная с 6-7 класса. Вместе с этим происходит ухудшение межличностных отношений в ученических коллективах, а также наблюдаются националистические настроения при восприятии материалов курса географии [10].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. История применения игровых технологий в школе

Предпосылки возникновения игрового обучения имеют глубокие исторические корни. Известно насколько игра универсальна. Она не только обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает обучающихся, но и дает им отдых и эмоциональную разгрузку. Одной из первых задач игры было обучение. Без сомнения, игра практически с первых моментов своего возникновения выступала как одна из форм обучения, являлась способом воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения и (или) выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, а также развития способностей. Еще в древних Афинах (VI-IV века до н. э.) практику организованного воспитания и обучения пронизывали приемы сравнения и сопоставления, обеспечиваемые пафосом соревнований (агонистики). Дети, подростки, юноши постоянно соревновались в гимнастике, музыке, танцах, словесных спорах и т.п. С оттачиванием ими своих лучших качеств были связаны их ученические самопроявления в самоутверждении и самопознании. Тогда же зародились военные игры – штабные учения, манёвры, разыгрывание «боев» и т.д. [19]
В X веке в школах среди методов обучения также распространены были состязания школьников, а именно, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал беседы, демонстрирующие и (или) имитирующие ученическую увлеченность. Для этого обучаемых готовили цитировать по памяти, пересказывать, комментировать, создавать описания (экфазы) и импровизации (схеды) [22].

В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к подлинному использованию принципов игрового обучения призывали Франсуа Рабле и Томмазо Кампанелла. Они хотели, чтобы дети без труда, без принуждения, а как бы играя, знакомились со всеми науками и развивались.
Ян Амос Коменский предлагал все «школы-каторги», «школы- мастерские» сделать местами игр. Всякая школа, по его словам, может послужить универсальной игрой, в которой всё будет осуществлять в игровой форме и соревнованиях, сообразуясь с возрастом детства, отрочества, юности.
Джонн Локк советовал использовать игровые формы обучения. Жан- Жак Руссо, ставя перед собой задачи гражданского воспитания человека, представлял программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, празднества, а также совместные игры.
Как педагогическое явление игровую деятельность одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель. Теория игры стала самой главной в его педагогической теории. Выявив дидактические ракурсы игры, он доказал, что игра упрощает учителю задачу обучения ребенка, например, при усвоении представлений о форме, цвете, величине каких-либо предметов [29]. Она помогает ученикам овладеть культурой движения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 476 с.
2. Багрянцева Е.А. Развитие мыслительно-аналитической деятельности обучающихся на уроках географии посредством активных методов. М. : Просвещение, 2014. – 38 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: для работников народного образования. М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
4. Бибик А.С. Методика обучения географии в средней школе. М. : Просвещение, 1969. - 372-373 с.
5. Бодаев А. А. Психология общения: энциклопедический словарь. М. : Когито- Центр, 2011. – 274 с.
6. Брагина З. В., Пономаренко Е. В. Патриотизм в системе интересов современного человека. М. : Просвещение, 2014. – 45 с.
7. Букатов В.М. Секреты дидактических игр: психология, методика, дисциплина. СПб. : Речь, 2010. — 203 с.
8. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя. М. : Первое сентября., 2000. – 221 с.
9. Володина Г.В. Активные методы и формы обучения географии: методическая рекомендация. М. : Просвещение, 1988. – 103 с.
10. Гнатюк О. Л. Основы теории коммуникации. М. : КноРус, 2010. — 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки