Методические особенности развития экологического воспитания в математическом образовании школьников

Введение 3
Глава 1: Теоретические понятия экологического воспитания в педагогической работе. 5
1.1 Введение в экологическое воспитание 5
1. 2 Исторический аспект развития экологического воспитания 7
1.3 Методические подходы к объединению экологического воспитания и математического образования 15
Глава 2: Задачи с экологическим содержанием как средство формирования экологической культуры при обучении математике 24
Вывод 44

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в мире очень остро стоит проблема экологии, которая требует комплексного и эффективного подхода на всех уровнях образования. Именно поэтому, особенно важно развивать у школьников экологическое сознание и ответственность, внедряя методы и приемы, способствующие формированию устойчивого экологического мышления. В этом исследовании методических особенностей развития экологического воспитания в математическом образовании школьников представляет актуальную и значимую проблему современной педагогики.
На сегодняшний день в образовательном процессе наблюдается недостаточная интеграция экологической тематики в математические курсы, что приводит к отчуждению учащихся от важных аспектов окружающей природной среды и снижает их мотивацию к изучению математики. Это противоречие требует поиска новых методических подходов, способствующих эффективному внедрению экологических аспектов в математическое образование.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1: Теоретические понятия экологического воспитания в педагогической работе.
1.1 Введение в экологическое воспитание

В начале XIX века формирование основ экологии как науки началось с появления значимых идей. Ученые того времени, такие как Чарльз Дарвин, Аль до Леопольд и Джон Мюр, внесли вклад в понимание природы как сложной системы взаимосвязанных живых организмов.
Одним из первых в систематизации органического мира был Карл Линней. Его работа "Система природы" (1735) стала отправной точкой для классификации живых существ, обеспечивая первоначальные основы для понимания разнообразия и взаимосвязей в природе.
Экспедиция Александра фон Гумбольдта по Южной Америке в начале XIX века привнесла новые идеи в области географии и природоведения. Его исследования подчеркнули влияние климата и географии на природные сообщества, раскрывая комплексность экосистем.
Эрнст Геккель внес существенный вклад в формирование понятия "Экосистемы". Его акцент на взаимосвязи между организмами и их окружением выдвинул важную идею, которая в последующем стала ключевой для понимания функционирования природных сообществ [17].
Чарльз Дарвин революционизировал представления о развитии видов своей теорией естественного отбора. Его "Происхождение видов" (1859) предоставило фундаментальные принципы, по которым виды адаптируются к своей окружающей среде.
Карл Эрнст фон Баер сыграл важную роль в интеграции экологических тем в образование. Его труды по созданию природных учебников стали первым шагом в направлении введения экологии в образовательный процесс.
Ранний период XIX века ознаменовался формированием основ экологии, когда идеи ученых в области систематики, географии, эволюции и педагогики стали фундаментальными для развития науки о взаимодействии организмов с окружающей средой. Эти идеи заложили фундамент для последующего становления экологии как самостоятельной дисциплины и оказали глубокое влияние на формирование экологического образования.
В этот период в России начались научные экспедиции, направленные на изучение природы страны. Эти экспедиции сыграли важную роль в становлении экологического образования. Одним из значимых событий была Байкальская экспедиция 1858-1859 годов, руководителем которой был академик Иван Селиванов. Эта экспедиция фокусировалась на изучении уникальной экосистемы озера Байкал и стала отправной точкой для понимания взаимосвязей в природе [25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Активные методы обучения: методическое пособие. [Текст] / М.А. Курьянов, В.С. Половцев / – Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011. – 80 с.
2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. [Текст] / Н.А. Алексеев. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 332 с.
3. Алексеев, С.В. Формирование экологической культуры как механизм социализации подрастающего поколения. [Электронный ресурс] / С.В. Алексе- ев / Режим доступа: http://eurazistvo.ru/vipusk2/formirovanie-ekologicheskoy- kulturyi-kak-mehanizm-sotsializatsii-podrastayushhego-pokoleniya/ (Дата обраще- ния 12.04.2015).
4. Аханов, Б.Ф. Проблема активности личности в обучении и использо- вание активных методов обучения. [Электронный ресурс] / Б.Ф. Аханов, Г.Б. Кунжигитова. Режим доступа: http://aspirans.com/problema-aktivnosti-lichnosti-v- obuchenii-i-ispolzovanie-aktivnykh-metodov-obucheniya#/. (Дата обращения: 09.03.2016).
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды: научное издание. [Текст] / Ю. К. Бабанский . ? М.: Педагогика, 1989. ? 560 с.
6. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин- тов. [Текст] / Под ред. Бабанского Ю. К. ? М: Просвящение, 1988. ? 608 с.
7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактиче- ский процесс. [Текст] / Ю.К. Бабанский / - М.: Просвещение, 1982. ? 307 с.
8. Балабас, Е. «Единому учебнику математики — быть?» [Текст] //
9. «Московский комсомолец» ? № 26711 ? 29.12.2014).
10. Барулин, B.C. Социальная философия: Учебник [Текст] / В.С.Барулин
11. / — Изд. 2-е.— М: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 560 с.

Весь текст будет доступен после покупки