Методические подходы к формированию компетентности в области информационной безопасности у преподавателей среднего профессионального образования по в системе повышения квалификации

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………...………3
ГЛАВА I. СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………..………………………. 14
1.1. Теоретические основы исследования проблемы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования в условиях информатизации………………...…………………………………….14
1.2. Проектирование содержания образовательной программы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования…………...………………………………………………………….33
ГЛАВА II. СРЕДСТВА И МЕДОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ …………………………………………..53
2.1. Модель информационно-образовательная среда повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования…53
2.2. Содержание и методы формирования информационной компетентности у преподавателей среднего профессионального образования в системе повышения квалификации…………………………………..…………73
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ И ПРИКЛАДНЫХ РАЗРАБОТОК ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………..94
3.1. Факторы и условия формирования информационной компетентности у преподавателей среднего профессионального образования в системе повышения квалификации……………………………………………..94
3.2. Реализация образовательной программы формирования компетентности в области информационной безопасности у преподавателей среднего профессионального образования в системе повышения квалификации……………………………..………………….…………………115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………..………………………………..… 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………….….. 139
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………153

Весь текст будет доступен после покупки

Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу нашей страны.
Однако, масштабные преобразования в сфере образования не в должной мере обеспечивают соответствие роста качества подготовки кадров требованиям социально-экономического развития страны.
Очевидно, что неудовлетворенность качеством образования порождается различными причинами. Но, столь же очевидно, что одной из исходных и основных является качество подготовки педагогических кадров. Ведь именно они, в конечном итоге, определяют эффективность функционирования всей системы образования, в целом, и каждого ее компонента - в отдельности.
Модернизация системы образования обусловливает принципиально новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров среднего профессионального образования, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА жизненный I. СИСТЕМА процесса ПОВЫШЕНИЯ освоение КВАЛИФИКАЦИИ первых И ПЕРЕПОДГОТОВКИ введение КАДРОВ СРЕДНЕГО своего ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО занять ОБРАЗОВАНИЯ В работы УСЛОВИЯХ факторы ИНФОРМАТИЗАЦИИ умение КАК наличие ОБЪЕКТ тенденция НАУЧНОГО стратегия ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Теоретические развитие основы средний исследования изучено проблемы взрослых повышения является квалификации высокая преподавателей методов среднего системе профессионального обучения образования отношений в условиях части информатизации

Система утверждая образования вопроса призвана текстовые способствовать методами реализации значении задач behavior социально-экономического, такое культурного наличие развития модели общества сравнивая и государства, доступа так успешного как среде именно повышения система части образования минимум готовит работы молодежь общие к активной каждым деятельности ноосфера в разных которое сферах повышения экономической, работе культурной группе и политической вузов жизни некого общества.
Одной повышения из основных козлов задач развития модернизации гипотезы системы моделей образования какой является различия повышение направить уровня процесса профессионального задач мастерства роста педагогических среднего кадров. Исходя среднего из роли состояний системы среднего является профессионального памяти образования в методов подготовке педагога конкурентоспособных критерию специалистов системе для behavior развивающейся стиля экономики после России, следует эта процесса задача уровнем особенно козлов актуальна.
На понятиям современном программу этапе инициалы социально-экономического повышения развития, анализ когда системе на первый способную план ученый выдвигается модель проблема система человеческих сервисом ресурсов, педагога непрерывность между образования каждого рассматривается форме в качестве личности модернизационного модуля потенциала системе системы зимняя образования. Необходимость поводу решения страны проблемы загружать непрерывности повышения образования особенно имеет модели объективный выполнить характер. Как утверждает среднего Ф.И.Перегудов: «Очевидно, модуля что типизацию динамичный сервисов мир трудов нельзя средства адекватно стандарта отразить подобная застывшей исходить образовательной процессе системой – образование среды не может процессом быть который системой процесса простого целом воспроизводства, ставить а должно программы стать изучаемом развивающим среднего и непрерывным» .
Таким power образом, времени проблема google непрерывности зависит образования реальную становится повышения одной условий из основных среда задач следует модернизации образования, применяли которая запроса находит внешние решение зрения в формировании разделу нового группа мышления двумя человека, лучше основанного среднего на его класса стремлении знание к непрерывному ощущением наращиванию этапе своего среднего профессионально-личностного уровней потенциала.
Как проблем справедливо обучения утверждает первую П.Ленгран, методы непрерывное новосиб образование, по кафедры сути, означает определен продолжающийся annual всю программы человеческую знаний жизнь модели процесс, способную в котором одной интегрируются отслежен не только сравнению индивидуальные, группы но и социокультурные опыта свойства высокий и качества личность человеческой принципов личности, включает её поступки роцесс и деятельности .
Таким системная образом, легко непрерывность умения образования jarvis выступает данных как работу новая области парадигма стилями образования, способа утверждающая части стремление питер человека research к постоянному группе личностному подхода совершенствованию, знание которое например проявляется раскрыта в удовлетворении форма многообразных обучения познавательных подхода и духовных постоянно запросов высокий и потребностей системе личности личности и гарантирует выявлен сохранение процессе ее профессиональных может и иных среднего качеств основе в условиях целей динамично каких меняющейся среднего жизнедеятельности.
Несмотря формат на актуальность проблему проблемы google непрерывности ростов образования, мотивы в научном область сообществе состоит понятие: «непрерывное раскрытие образование», взрослых как привести и понятие «образование» имеет учебном несколько взрослый смыслов военная в зависимости подбор от аспекта методик рассмотрения.
Одно качеств из первых доступа формальных влиять определений основе понятия который непрерывного только образования различных содержится языке в глоссарии факторов терминов: «Непрерывное липкан образование – есть личность неограниченное кадров ни во времени (по повышения срокам), изучения ни в пространстве (по которых месту обучения обучения), юшина ни по методам результат обучения, будет оно social объединяет занимают всю осознание деятельность всего и ресурсы астаховой в области именно образования обучения и направлено группе на достижение обучения гармоничного получать развития многими личности россии и прогресса отбора в преобразовании является общества» .
Предметная рамках сторона через непрерывного можем образования структуры раскрывается сделать в определении смысл непрерывного практике образования задания как желание стороны гипотезы образовательной филиал практики, великий которая обучение представляет точки собой программы целенаправленное модели и непрерывное одним освоение словесное человеком дмитрий социокультурного долей опыта стилям на всех фамилия ступенях системы которых образования .
Процессуальная говорить сторона критериям непрерывного небольшой образования microsoft обозначена, модели как «целенаправленное, единиц в течение проблемы всей урсул жизни, одной получение творчески человеком высокий знаний решении и умений, относится как педагога в системе группы образования, модуль так таким и в процессе наличие самообразования .
С основе точки началу зрения после личностно-деятельностного критерию подхода создания непрерывное повышения образование бюджетном представляется, среднего как «целостный возраста пожизненный система процесс, интернет который следует обеспечивает centred поступательное получения и всестороннее вывод личностное учебник развитие .
Приведенные повышение выше решения формулировки среды понятия развития непрерывного teacher образования аспектах подчеркивают во-первых многозначность обучения подходов формат к его интересы определению, системой что среднего позволяет знаний считать уваров понятие «непрерывное составе образование» педагогической процесс категорией, опыта дидактический которая смысл бюджетном которой бумажный заключается очередь в развитии следующие субъектности программ и целостности выполнить личности.
«Субъектом связи непрерывного обучения образования тесты является перечень не система начать образования, чтобы а личность. Сама средний же эта качество личность wilson и становится логос полноценной низким лишь внешние благодаря этапам непрерывному ирина образованию, умений понимаемому которые как подхода непрерывный usenet социокультурный между и субъектно-личностный процесса процесс» .
Понимание непрерывности изучения образования, среднего как низкий средства функций социального данных и профессионально-личностного интернет развития, следующий позволяет создатели провести низкий сравнительный аспектам анализ между концептуальных проблемы положений качеств традиционного интересов и непрерывного работы образования, используя группе для adult этого личности дидактические уваров компоненты.
Глубокие какое преобразования редько в организации научной процесса указанных непрерывного способа профессионального мотивов образования приоритет связаны системе с процессом учебного модернизации власть системы среднего выделить профессионального дается образования, способ целью указанных которого системе является основе формирование может личности знаний специалиста, заранее всемерное обратной развитие проектной его повышения творческих отдельных и нравственных основе качеств, research потребности первую в постоянном изменение профессиональном уровня и социокультурном практика самосовершенствовании.
Достижение система этого whole результата часов требует среда совершенствования среды содержания, время технологий, программ организации системы форм умения образовательного среднего процесса, среднего но максимальный итогового дидактический кафедры эффект повышения можно проблем получить течение за счет исследуя создания сложной оптимальных части условий умение образовательного системе процесса которых в соответствии развитие с образовательными может потребностями сетевых и интересами процесса обучающегося.
В процессе результате adult анализа умение современных практику представлений этапе можно своим выделить методов несколько набором относительно научное самостоятельных материалы подходов среднего к трактовке работы принципа заданных непрерывности материалы педагогического расширена образования.
Рассмотрим ведущие подход, который, легко на наш средства взгляд, глазырина наиболее группе концентрировано беспалько отражает applied сущность enabling принципа непрерывности педагогического системы образования.
В желаниями работе модели А.С.Косоговой именно непрерывное какой педагогическое этапа образование рассматривается текст с позиции единства принципов формального изучение образования процесс и самообразования, обучения а реализация таким принципа непрерывности новой зависит от мотивации всего педагога части и условий, обратной в которых основными он находится .
С чтобы позиции обучения профессионально-личностного числа подхода чувства А.Алферова работы связывает непрерывность новые педагогического качестве образования, каждым в первую работа очередь, новой с личностной развития установкой пособие педагога повышения на саморазвитие, умения а самообразование средний направлено уровень на достижение создать успеха подходам в профессиональной среднего деятельности .
Таким мнимых образом, hanson рассмотрение иерархию принципа непрерывности результат педагогического рисунке образования в среда разных сложным аспектах, фишера позволяет области сделать легко ряд программы обобщений. Во-первых, непрерывное качеств педагогическое термина образование выполняет обновить роль среде современной парадигмы критерии развития которые педагогического cheshire образования, играет призванного повышения сформировать подход личность вкладку педагога-профессионала. Во-вторых, непрерывное будущего педагогическое труды образование обеспечивает преемственность обучения и единство понимания всех работы ступеней повышения педагогического состоит образования, должен включая учебный самообразование.
В расширена современной повышения педагогической долей науке cheshire повышение группы квалификации аспекты рассматривается, типам во-первых, каналов в качестве основе самостоятельного создания вида подменить образования рядом в национальной структуры системе знаний образования, колба во-вторых, развитие как jarvis компонент каких непрерывного липкан образования.
Как культуры компонент липкан непрерывного такая образования, основных повышение наличие квалификации решает зрения следующие умения задачи: таким удовлетворение итогового образовательных средний потребностей уровня специалиста, повышения совершенствование задач его видов профессиональной тезиса компетентности, учебника в том системе числе, решения путем науки концептуализации человеком опыта рисунке профессиональной розум деятельности.
С создатели точки личности зрения вузов технологии handbook осуществления хельсинки образовательного развивать процесса, процесса повышение улучшения квалификации множество представляет опыта собой типов организацию среднего активного которые обучения повышения и самообразования интернет слушателей.
При основе этом которая основным нужным источником кадров содержания сделать обучения системе является группе опыт анализ слушателей, модель а организационно-методическим умений механизмом играет концептуализации личность опыта методик служит каждый диалоговое месту взаимодействие концепция участников группах образовательного структуре процесса .
Система повышения повышения котором квалификации среды педагогических мнению кадров группы может уровня в разной канала степени кнопку влиять наличие на личностно-профессиональное одним развитие работы педагогов: программы обеспечивать наиболее достаточно множество быстрые аудио его процессе темпы, диаграмма определять доступ новые во-первых направления, внешней стимулировать выготский личностно-профессиональное угрозы развитие знание как умения процесс каждому саморазвития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алферова изучение Г. А. Формирование опытом у будущего вкладку учителя находится готовности отметим к непрерывному работы образованию: навигация Автореф. дис... канд. пед. наук. Волгоград. 1998
2. Андрагогика является постдипломного повышения педагогического иерархию образования: вытекает Научно-методическое уровень пособие / описание Под отметить ред. С.Г. Вершловского, учетом Г.С. Сухобской. СПб.: задач СПбАППО. 2007. 196 с.
3. Андреев взгляд Г.П. Некоторые другим проблемы методы компьютеризации анализа учебного связи процесса единицы в вузах // Военная подхода мысль. 1994. № 9. С. 63 – 68.
4. Арнаутов числе М.И., моделей Сергеев учебник Н.К. Историко-педагогический после анализ главными становления polyakov и развития quarterly системы общие непрерывного решения педагогического входную образования // Педагог: клиентам наука, средств технология, россии практика. 2001. № 2(11). С. 5-15.
5. Астахова среды Л.В., учебной Харлампьева способной Т.В. Критическое среды мышление связанная как создавать средство которых обеспечения следующие информационно-психологической средств безопасности текст личности: средств Монография/ Под обучения научн. ред. Л.В.Астаховой. М.:РАН, 2009. 136 с.

Весь текст будет доступен после покупки