Методические подходы к формированию личностных результатов на уроках информатики в 7-9 классах

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1 Теоретические основания формирования личностных результатов в процессе обучения 6
1.2 Нормативные основания формирования личностных результатов в процессе обучения информатике 14
1.3 Опыт формирования личностных результатов в авторских программах по информатике для учащихся 7-9 классов 19
1.4. Методы формирования личностных результатов в процессе обучения предмету с учетом возрастных особенностей учащихся 7-9 классов 26
Выводы по Главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 36
2.1. Гражданско-патриотическое, нравственное и правовое воспитание в процессе обучения информатике 36
2.2. Экологическое, физическое, трудовое воспитание в процессе обучения информатике 43
2.3. Ценности научного познания или интеллектуальное воспитание в процессе обучения информатике 51
2.4. Пример урока информатики в 9 классе с позиции путей формирования личностных результатов 58
Выводы по Главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В связи с переходом общеобразовательной школы на Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования особенное внимание акцентируется на потребности формирования личностных результатов обучения. Следовательно, значимость и актуальность приобретает вопрос о совершенствовании подходов к формированию такого содержания школьного образования, освоение которого обеспечивало бы формирование у школьников личностных результатов как их планируемых достижений.
Концепция Стандартов трактует личностные результаты как формирующуюся в образовательном процессе систему ценностных отношений: обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Наряду с этим конкретизируются представления о личностных результатах благодаря их группированию на три основные блока – самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация.
Невзирая на то, что споры принятия ФГОСов прошло немало времени, в педагогической деятельности сохраняются существенные объективные трудности, которые связаны с известным недопониманием того, каким образом должно быть обновлено содержание учебного материала информатики, чтобы его использование учителем в процессе обучения привело к планомерному формированию у обучающихся нужных обществу личностных результатов. Таким образом, актуальность заключается в том, что необходимо систематизировать знания о получении учащимися личностных результатов и использовании полученных знаний на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Теоретические основания формирования личностных результатов в процессе обучения
Согласно ФГОС ООО (от 31.05.2021№ 287), личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности [29].
Согласно Концепции ФГОС, понятие «личностные результаты» является одной из конкретизаций понятия «универсальные учебные действия». В фундаментальном ядре содержания общего образования указано, что в широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает «умение учиться», т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [30]. Основой для разработки понятия «универсальные учебные действия» служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся. В составе универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит отвести им соответствующее место в рамках изучения конкретных учебных предметов.
Более подробно определяется личностный результат по ФГОС: «результат, включающий готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» [31].
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностей и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности [11], в том числе в направлении:
1. гражданского воспитания;
2. патриотического воспитания;
1. духовно-нравственного воспитания;
2. эстетического воспитания;
3. физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия;
4. трудового воспитания;
5. экологического воспитания;
6. интеллектуального (ценности научного познания).
Таким образом, достижение личностных результатов происходит посредством воспитания во всех его возможных направлениях.
Согласно формулировкам Федерального государственного образовательного стандарта [29], цели формирования личностных результатов как целей воспитания включают:
• развитие личностной самобытности и индивидуальности обучающегося, укрепление его самооценки и самореализации;
• формирование ценностного отношения к своей личности, другим людям и окружающему миру на основе универсальных ценностей;
• развитие нравственных и этических качеств, включая соблюдение законов, ответственность, справедливость, толерантность, этические принципы и уважение прав и свобод других людей;
• формирование гражданской и социальной идентичности, осознание значимости и активное участие в социальной жизни, умение принимать участие в конструктивном диалоге и сотрудничестве;
• развитие коммуникативных навыков, включая умение эффективно общаться, слушать и понимать других, адаптироваться к различным социальным ситуациям;
• развитие критического мышления, аналитических и проблемно-поисковых умений, способности к самоорганизации, самоконтролю и саморегуляции;
• формирование творческого потенциала и развитие способностей к самовыражению, самостоятельному творческому и исследовательскому мышлению;
• поддержку развития здорового образа жизни, включая физическую активность, здоровое питание, гигиену и умение заботиться о своем здоровье;
• содействие развитию познавательных интересов, любознательности, умения самостоятельно осваивать новые знания и применять их на практике.
Понятие «воспитание» носит в себе многоаспектный смысл и является основанием для развития теории воспитания. При этом, данное понятие имеет и житейское (донаучное) представление, с которым многие люди проживают свою жизнь: это воздействие на ребенка, это влияние взрослого на ребенка, это подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Байкова, Л.А. и др. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. - 71 с. - ISBN 978-5-534-10585-8. – Текст : непо-средственный.
2. Босова, Л.Л. Информатика. 7 класс: учебник / Л.Л. Босова, А.Ю. Бо-сова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 224 с. - ISBN 978-5-9963-3042-3 – Текст : непосредственный.
3. Босова, Л.Л. Информатика. 8 класс: учебник / Л.Л. Босова, А.Ю. Бо-сова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 160 с. - ISBN 978-5-9963-1776-9. – Текст : непосредственный.
4. Босова, Л.Л. Информатика. 9 класс: учебник / Л.Л. Босова, А.Ю. Бо-сова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 208 с. - ISBN 978-5-9963-3045-4. – Текст : непосредственный.
5. Босова, Л.Л., Информатика. Рабочая программа для 7-9 классов / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 30 с. – ISBN 978-5-534-10585-8. – Текст : непосредственный.
6. Босова, Л.Л. Методическое пособие для учителей "Формирование личностных результатов на уроках информатики в 7-9 классах" / сост. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. - 384 с. - ISBN 978-5-9963-3203-8. – Текст : непосредственный.
7. Гордеева, И.В. Формирование личностных результатов обучающих-ся на уроках информатики: методические аспекты / И.В. Гордеева // Ин-форматика и образование. - 2010. - № 3. - С. 18-23. – Текст : непосред-ственный.
8. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т / Гл. ред. В.В. Давыдов. – Москва : Большая рос. энцикл., 2003. - ISBN 978-5-9228-1632-8. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки