Методические приемы обучения младших школьников русскому произношению

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические основы обучения русскому произношению в начальных классах…………………………………………………………..…..7
1.1. Лингвистические основы обучения русскому произношению учащихся начальных классов.................................................................................7
1.2 Значение процесса обучения русскому произношению младших школьников на уроках русского языка…………………………………..…….13
Глава II. Методика обучения русскому произношению в начальных классах…………………………...………………………………………………22
2.1. Работа над произношением гласных звуков и постановкой ударения.................................................................................................................22
2.2. Ознакомление с особенностями произношения согласных звуков………………………………………………………………………..…...32
2.3. Результаты экспериментальной работы………………………….....47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...…58

Весь текст будет доступен после покупки

Настоящая работа представляет собой исследование по методике преподавания русского языка в дагестанской школе и посвящена изучению процесса обучения учащихся младших классов русскому произношению.
Актуальность темы исследования. В системе речевого развития учащихся важное место занимает работа над произносительной (звуковой) стороной речи. Долгое время этому направлению не уделялось должного внимания. Считалось, что дети, поступающие в первый класс, обладают достаточным уровнем сформированности произносительных навыков, которые позволяют им свободно осуществлять речевую деятельность. Однако исследование произносительных навыков речи младших школьников показывает, что у большей части первоклассников имеются значительные нарушения этой стороны речи: речь многих из них отличается невнятностью, речевой аппарат работает вяло, учащиеся не умеют правильно пользоваться дыханием и голосом, у многих наблюдаются физиологические нарушения дикции (нечеткое проговаривание отдельных звуков и звукосочетаний). Все это в значительной степени сказывается на речевой активности ученика.
При изучении русского языка учащимися дагестанской школы в первую очередь требуется овладение его звуковой стороной. Между тем, на практике часто бывает так, что учащиеся, изучающие второй язык, либо пользуются фонетической системой родного языка, либо стараются усвоить звуковую систему языка изучаемого, испытывая при этом большие затруднения в практике ее конкретного применения, что приводит к нарушению не только нормативного, но и зачастую коммуникативного аспекта в их речи на неродном языке.

Весь текст будет доступен после покупки

Действующие программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов обязывают вести работу над звуковой стороной речи детей на протяжении всего начального этапа обучения. Это объясняется тем, что младший школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для становления и совершенствования произносительной культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне. Однако именно в начальной школе обучение живому слову нередко недооценивается учителями; недочеты речи застаревают, и исправить их впоследствии уже оказывается очень трудно.
Если начальная школа не заложит прочного и основательного фундамента произносительной культуры, дальнейшая работа по развитию звуковой стороны речи детей будет не только малоэффективной, но и бесполезной, попусту отнимающей силы и время как учителей, так и учащихся. Надо, наконец, признаться в этом без всяких оговорок, без перекладывания задачи воспитания произносительной культуры детей на плечи учителей-словесников.
Во время подготовки к работе над культурой живого слова, а также при ее проведении важно обеспечить условия, способствующие эффективному обучению детей русскому литературному произношению и ударению. Успех в развитии звуковой стороны речи младших школьников зависит, главным образом, от двух обстоятельств: от речи учителя и от определенного уровня сформированности произносительно-слуховой культуры учащихся.
При первоначальном обучении русскому языку в начальных классах дагестанской школы в сознании учащихся происходит взаимодействие двух языковых систем - русского и родного, которое приводит к закономерным отклонениям от языковых норм. Это связано с тем, что речевая деятельность на неродном языке представляет собой сложный психофизиологический процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айтберов А.М. Трудности изучения русской фонетики и фонологии студентами – дагестанцами и пути их преодоления. – Ростов-на-Дону, 1983.
2. Айтберов А.М. Фонетика и фонология русского языка: теория и практика обучения. – Махачкала: ДГПИ, 1998.
3. Абдуллаев A.A. Соотношение сфер функционирования русского и родного языков в условиях национально-русского двуязычия // Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология. Махачкала: Дагучпедгиз, 1991. - С.24-36.
4. Абдуллаев A.A. Социолингвистические основы обучения русскому языку в дагестанской школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1962. - 162 с.
5. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. – М.: «Педагогика», 1977.
6. Буржунов Г.Г. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся-дагестанцев // Русский язык в национальной школе. 1975. № 4. - С.31-37.
7. Буржунов Г.Г. Обучение звуковой системе русского языка учащихся начальных классов дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпегиз, 1975. - 94 с.
8. Бородич А. М. Методика развития речи детей, М., 2001 г.
9. Борунова С.Н., Воронцова В.Л., Еськова Н.А. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударения, грамматические формы/ Под. ред. Р. И. Аванесова. М., 2003

Весь текст будет доступен после покупки