Методические пути и условия достижения естественнонаучной грамотности обучающихся при изучении элективного курса «Химия в повседневной жизни»

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты естественнонаучной грамотности как компонента функциональной грамотности обучающихся в психолого-педагогической и научно-методической литературе 9
1.1. Понятие «функциональная грамотность» как цель, ценность и результат в научно-методической литературе 9
1.2. Современный подход к определению структуры и содержания понятия естественнонаучной грамотности 17
1.3. Пути повышения естественнонаучной грамотности как одно из условий социальной адаптации учащихся 25
Глава 2. Методические пути и условия достижения естественнонаучной грамотности обучающихся при изучении элективного курса «Химия в повседневной жизни» 30
2.1. Вклад элективного курса «Химия в повседневной жизни» как основа достижения естественнонаучной грамотности 30
2.2. Постротеоретической модели достижения естественнонаучной грамотности обучающихся по химии на основе элективного курса «Химия в повседневной жизни» 41
2.3. Методическая система достижения естественнонаучной грамотности через элективный курс «Химия в повседневной жизни» 49
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методической системы достижения естественнонаучной грамотности обучающихся при изучении элективного курса «Химия в повседневной жизни» 51
3.1. Определение качества опорных знаний учащихся на констатирующем этапе педагогического эксперимента 53
3.2. Методика и организация экспериментального обучения 53
3.3. Выявление эффективности предложенной методической системы достижения естественнонаучной грамотности на примере элективного курса «Химия в повседневной жизни» в старшей школе 53
ВЫВОДЫ 53
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность химического образования в старшей школе заключается в том, чтобы обеспечить ученикам возможность достичь своего потенциала и готовности продолжить образование на более высоком уровне. Это особенно важно в свете растущего влияния достижений в области естественных наук, что приводит к повышенному вниманию к естественнонаучной грамотности в обществе. Однако цель формирования этой грамотности учащихся не является явно сформулированной в российских образовательных программах, несмотря на то, что ФГОС и Концепции учебных предметов включают элементы естественнонаучной грамотности.

На практике естественнонаучная грамотность проявляется в действиях учащихся, и ее формирование оценивается через конкретные навыки, которые ученики могут продемонстрировать в реалистичных ситуациях. В этом контексте, одним из оптимальных подходов к обучению химии являются самостоятельные учебные действия, которые способствуют формированию естественнонаучной грамотности у учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты естественнонаучной грамотности как компонента функциональной грамотности обучающихся в психолого-педагогической и научно-методической литературе
1.1. Понятие «функциональная грамотность» как цель, ценность и результат в научно-методической литературе
В современном мире оценка успехов обучающихся в различных областях обучения все чаще выходит за рамки одной страны. Глобализация стимулирует усиление международных исследований в области образовательного качества. Анализ международных данных показывает, что различные страны выявляют схожие тенденции в сфере образования. Возникает неотложная необходимость в оценке "качества, успешности обучения и развития глобального образования как условия стабильного развития мирового общества". Решение этих вопросов помогает определить, насколько довольны состоянием школьной системы своей страны по сравнению с другими. Широко обсуждается проблема качества образования, причем успехи обучающихся рассматриваются как основа для социально-экономического и культурного развития [Батюкова З.И., 2010; Brugelmann H., 2006].

Международное наблюдение отражает формирование уникальных качеств молодого поколения [Knowles R.T., Di Stefano M. 2015. P. 86-118]. Взгляд С.А. Крупника и В.В. Мацкевича на проблематику функциональной грамотности подчеркивает, что она становится значимой тогда, когда страна вынуждена догонять другие. Концепция функциональной грамотности используется как индикатор качества жизни общества (культурного стандарта) при сопоставлении социально-экономической эффективности различных стран [Крупник С.А., Мацкевич В.В., 2003, с. 100].

Результаты подчеркивают важность функциональной грамотности при оценке качества обучения как в национальных системах образования, так и в международных исследованиях. Важно отметить, что системно-деятельностный подход, на котором основано современное российское образование, направляет педагогов на стимулирование саморазвития обучающихся через освоение универсальных учебных действий в компетентностно-ориентированном образовательном процессе. Национальные стандарты не противоречат международным, так как "Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования" [Концепция ФГОС ОО, с.17].

Одним из новых векторов модернизации российского образования и повышения его качества является интеграция универсальных учебных действий с развитием функциональной грамотности обучающихся. Зарубежная практика соотносит понятие "функциональная грамотность" с "минимальной компетентностью", отражая противоречие между растущими потребностями общества и профессиональной компетентностью людей.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки