Методические рекомендации использования элемента «тест» и «задания» в дистанционном обучении математике.

Введение 3
Глава I. Элементы дистанционного обучения «тест» и «задания» в школьном курсе 5
1.1 Тесты и задания в классическом и электронном виде 5
1.2 Элемент дистанционного обучения «тест» 8
1.3 Элемент дистанционного обучения «задание» 11
1.4 Методические рекомендации использования элемента «тест» и «задание» в дистанционном обучении 12
Глава II. Методика использования элемента «тест» и «задания» в дистанционном обучении математике 16
2.1 Разработка теста по теме «Квадратные неравенства» 16
2.2 Разработка заданий по теме «Математическая грамотность» 27
Заключение 30
Список литературы 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования всегда была актуальной и подходить к её решению стоит со всей серьёзностью. В связи с этим в настоящее время ведется исследовательская и практическая работа по разработке и апробации различных систем педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся.
Результативность в процессе дистанционного обучения во многом зависит от тщательно отработанной методики контроля знаний. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся - важное звено учебно-воспитательного процесса. Необходимость контроля объясняется потребностью в получении информации об эффективности функционирования системы обучения. От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь, зависит результат учебной деятельности школьников, воспитание у них правильной самооценки и чувства ответственности.

Весь текст будет доступен после покупки

Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «задание», «проверка». Как отмечает В.С. Аванесов [1], педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющих качественно оценить структуру и измерить уровень знаний.
Тестирование является распространенным видом проверки и оценки знаний, используемым во многих дисциплинах. С помощью тестирования на уроках математики можно оперативно и достаточно точно определить уровень знаний учащихся, выявить пробелы в их знаниях и спланировать необходимую коррекционную работу. Тесты также дают возможность прогнозировать дальнейший процесс обучения и его результаты.
Из анализа педагогической и методической литературы [1, 3] следует, что тестирование представляет собой несколько этапов: подготовку теста, проведение теста, проверку и подведение результатов.
При составлении тестов необходимо соблюдать ряд требований, чтобы работа проходила эффективнее:
1. Тест должен быть кратким. Должен быть кратким, требующим сжатых ответов.
2. Тест должен быть правильным. Должен содержать четкие и ясные вопросы.
3. Тест должен быть стандартным. Он должен быть пригодным для широкого практического использования - измерения уровня обученности более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.
4. Тест должен быть удобным. Должен быть пригодным для более быстрой математической обработки результатов.
5. Тест должен быть информационным. Должен обеспечивать возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений.
При разработке тестов важно, чтобы они соответствовали поставленным целям обучения. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются действенность (валидность, показательность), надежность (вероятность, правильность), дифференцированность (различимость).
Термин «валидность» от англ. valid - имеющий значение, ценный. Составитель теста должен тщательно изучить все разделы учебной программы, учебные книги, а также иметь хорошее понимание цели и конкретных задач обучения. Только тогда он сможет создать эффективные тесты для определенной категории учащихся и правильно спланировать дальнейшую работу с ними.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. - Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.
2. Белозубое А.В., Николаев Д.Г. Система дистанционного обучения Moodle. Учебно-методическое пособие. - СПб., 2007.-108 с.
3. Гаевская Е.Г. Система дистанционного обучения MOODLE: методические указания для практических занятий: Учебное пособие. — СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. — 26 с.
4. Гильмутдинов А.Х, Ибрагимов Р.А., Цивильский И.В. Электронное образование на платформе Мооб1е.Учебное пособие. - Казань: КГУ, 2008 - 169
5. Гладышева М.М., Тутарова В.Д., Польщиков А.В. Формирование исследовательских компетенций студентов в процессе самостоятельной учебной работы в техническом вузе // Высшее образование сегодня. 2010. №3. С.24-26.
6. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов./ Под общ. Ред. М.Б.Лебедевой. -СПб.: БХВ - Петербург, 2010. -336.
7. Темняткина О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе (на примере преподавания геометрии в 7 – 9 классах средней школы). Автореферат ... дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: Издательство УрГУ, 2006.
8. Темняткина О.В., Феофилова Э.М. Оценка компетентностных результатов учебной дисциплины и междисциплинарного курса в профессиональной образовательной организации // Концепт. – 2014. – № 09.
9. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения.– М.:Столетие, 2004. – 192с.

Весь текст будет доступен после покупки