МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТФИЛЬМОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТОВ В ИГРЕ

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Роль и значение игры в развитии ребенка 5
1.2 Влияние игр на развитие ребенка 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЙ ИГРЫ ПО МАТИВАМ МУЛЬФИЛЬМОВ 15
2.1 Методические особенности подходов к организации сюжетно-ролевой игры 15
2.2 Организация и анализ ролевой игры по мативам мультфильмов 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 28

Весь текст будет доступен после покупки

Как известно, игра – ведущая роль деятельности ребенка дошкольного возраста, посредством которой он органично развивается. По мнению специалистов, именно игра является главным средством эстетического воспитания дошкольников. Игры в дошкольной педагогике определяют, как вид учебных мероприятий, организуемых в виде игр с наличием определенных правил, реализующих принципы активного игрового обучения и отличающихся как строгой структурой игровой деятельности, так и методами оценки действий участников игры. Игры в детском саду влияют не только на физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста, также они являются одним из важных средств воспитания. Именно с помощью такого рода воздействия можно сформировать личность, показать ребенку очень интересный мир, развить его способности.
Теоретическую и практическую базу данного исследования составили труды таких известных педагогов и психологов, как: Виноградова Н.А., Бунеев Р.Н., Глебова И.Ю., Горева Е.В., Егоренков Л.И., С.Д., Запорожец А.В., Зимняя И.А., Кольцова О.М., Лопатина А.А., Лыкова И.А., Ушинский К.Д., Эльконин Д.Б. и многие другие.
Цель работы: изучить подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие игры дошкольников с использованием мультфильмов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Роль и значение игры в развитии ребенка

Игра - это исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игра - как один из видов человеческой деятельности, как сложное и интересное явление привлекает внимание педагогов и психологов, философов и историков [15]. В науке существуют различные точки зрения на природу детской игры. К. Гросс и др. сторонники биологизаторских течений в психологии утверждали, что игра свойственна ребенку как всякому примитивному существу и выступает как предварительное приспособление инстинктов к будущим условиям существования.
В отечественной науке подчеркивается, прежде всего, социальный характер игры как отражение действительной жизни. К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего мира взрослых. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от их впечатлений, складывающейся системы ценностей [31].
По мнению А.В. Запорожца, Н.Я. Михайленко и др., игра социальна по способам ее осуществления, так как не изобретается ребенком, а задается взрослым, который учит играть (как использовать игрушку, строить сюжет, подчиняться правилам и т.д.). Ребенок обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение и становится формой собственного творчества, а это обусловливает ее развивающий эффект. Согласно Л.С. Выготскому, «игра - это источник развития и создает зону ближайшего развития». По существу через игровую деятельность и движется развитие ребенка. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие детей. А.Н. Леонтьев считал, что признаком ведущей деятельности не являются чисто количественные показатели, ведущая деятельность - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, а деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Игра качественно неоднородна, существуют различные ее виды: творческие, игры с правилами, игры-развлечения и т.д. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать в качестве ведущей деятельности ребенка сюжетно-ролевую игру. Игру как деятельность отличает: ее непродуктивный характер, т.е. направленность ее не на достижение высшей цели, а на сам процесс игры; в игре воображаемый план преобладает над реальным, поэтому игровые действия осуществляются не по логике объективных значений вовлеченных в игру вещей, а по логике игрового смысла, который они получают в воображаемой ситуации [32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аромаштам М. Дети смотрят мультфильмы: психолого-педагогические заметки. Практика «производства мультфильмов в детском саду.:/ М. Аромаштам. - М.: Чистые пруды. - 2006. - 32 с.
2. Бондаренко Н.К. «Дидактические игры в детском саду». – М.: Просвещение, 2008.
3. Боровик О.В. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках. – М.: Новая школа, 2010. – 190 с.
4. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Лесные истории / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова - М.: Баласс, 2012. - 80с.
5. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие /Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова – М.: Айрис-пресс, 2008 – 128 с.
6. Ван'т Хал, Д. Творческое воспитание. Искусство и творчество в вашей семье / Д. Ван'т Хал. – М.: Издательство «Манн, Иванов и Фербер», 2016. –317 с
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб., 2011. – 224 с.
8. Горева Е.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у дошкольников. Сборники конференций «Социосфера». – 2012. - № 14. - С. 202.

Весь текст будет доступен после покупки