МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 7
1.1. Сущность и методы технологии проблемного обучения биологии 7
1.2. Преимущества и недостатки, особенности реализации проблемного обучения биологии 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современное общество поставило перед школой задачу специальными педагогическими средствами развивать творческие способности учащихся, их мыслительную деятельность и познавательную самостоятельность. И именно на плечи педагога ложится эта задача.
Однако педагог при организации современного образовательного процесса постоянно сталкивается с огромным количеством проблем, в основном связанных с нежеланием детей учиться, так как существует множество факторов, отвлекающих их от учебного процесса. Не секрет, что положительная мотивация к учебному процессу является гарантом повышения качества образования. Однако в практике школьного обучения наблюдается проблема, связанная со снижением активности школьников на учебных занятиях [1].
Современный школьник отличается тем, что на него воздействует помимо социальных институтов (семьи, школы и друзей), еще и социальные сети, игры и другие факторы, связанные с сетью Интернет и гаджетами. У детей возникают разного рода зависимости (Интренет-зависимость, игромания и т.д.) и на их сознание постоянно воздействуют предметы, вызывающие эту зависимость. Школьнику трудно переключиться на учебную деятельность, ведь вокруг есть более интересные вещи: поиграть, пообщаться в социальных сетях, выложить интересные посты и т.д. [5].
В связи с вышесказанным учителю нужно организовать учебный процесс так, чтобы обучающийся не только заинтересовался, но принимал активное участие в процессе изучения новых знаний или при их практическом закреплении. Кроме того, с внедрением ФГОС в образовательный процесс приоритетная роль стала отводиться деятельности учащегося, а не учителя. Так, для построения уроков в контексте ФГОС стали активно использоваться интерактивные методы, которые по своей сути являются достаточно эффективными, при использовании данных методов взаимодействие учеников происходит не столько с самим учителем, но и с другими учащимися. Одним из путей решения вышеуказанной проблемы может стать применение проблемного метода обучения на занятиях, учитывающего интеллектуальные потребности учащихся [2].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

1.1. Сущность и методы технологии проблемного обучения биологии

Проблемное обучение является объектом изучения многих педагогов, психологов, методистов и потому рассматривается в отечественной и зарубежной литературе с разных позиций.
Раскрыть сущность понятия «проблемное обучение» среди педагогов (М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, В.С. Оконь, Г.К. Селевко, В.А. Ситаров, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер и многие другие) было предпринято немало. Интересно заметить разнообразие подходов к определению понятия «проблемное обучение». Оно заключается в том, что большинство определений учёных-педагогов содержат исключительно отдельные аспекты проблемного обучения, тем самым, отражая суть проблемного обучения лишь частично [9, 24].
Считается, что теоретическую основу современной технологии проблемного обучения разработал Джон Дьюи. Основываясь на результатах своей деятельности в опытной школе Чикаго (США), в 1909 г. в книге «Как мы мыслим» он заявил о высокой эффективности обучения, в котором организована активная деятельность по самостоятельному решению детьми учебных проблем. Отвергая догматическое обучение, Дьюи впоследствии обосновал и психологические механизмы способности ребёнка решать проблемы. Технология проблемного обучения раскрывается через постановку (преподавателем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации, выступающих центральными категориями этой технологии [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анварова, Н. С. Проблемное обучение на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся 7-х классов / Н. С. Анварова // Актуальные проблемы инновационного педагогического образования. – 2018. – № 6. – С. 32-34.
2. Андреева, Н. Д. Задачный подход к формированию содержания как способ развития универсальных учебных действий при обучении биологии в школе / Н. Д. Андреева // Естественнонаучное образование в условиях перехода на новые государственные образовательные стандарты: опыт и перспективы с элементами научной молодежной школы «профессиональные компетенции учителя-естественника»: Сборник материалов форума. – Якутск: Изд-во СВФУ им. М.К. Аммосова, 2016. – С. 62-64.
3. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии в современной школе: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская; под ред. Н. Д. Андреевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 300 с.
4. Андрюшечкин, С. М. Дидактический комплекс проблемного обучения: теория, модель, практическая реализация: монография / С. М. Андрюшечкин. – М.: Баласс, 2018. – 150 с.
5. Арбузова, Е. Н. Теория и методика обучения биологии. В 2 ч. Часть 1: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н. Арбузова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 295 с.
6. Асанова, Р. А. Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии / Р. А. Асанова // Современные педагогические технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла: сборник научных трудов. – Ульяновск: УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2017. – С. 62-64.
7. Бородулина О.И. Проблемное обучение на уроках биологии // Альманах мировой науки. – 2017. – № 5 (20). – С. 83-84.
8. Верховод, Ф.С. Традиционное и проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки / Ф.С. Верховод // Педагогическое образование в системе высшей школы: Сборник статей. – Белгород: Изд-во БГУ, 2015. – С. 97-111.
9. Воронова Н.В., Колумбаева С.Ж., Зубова О.А., Муканова Г.А. Проблемное обучение на уроках биологии и экологии // Современные проблемы науки, технологий, инновационной деятельности: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 4-х частях. – Белгород: ООО «Агентство перспективных научных исследований», 2017. – С. 67-69.
10. Грищенко, З. А. Практика применения технологии проблемного обучения в школе / З. А. Грищенко, С. Ф. Семенихина // Наука и образование: новое время. – 2018. – № 6 (29). – С. 525-532.
11. Гусева, М. В. Новые возможности использования технологии проблемного обучения при изучении школьной биологии в условиях реализации ФГОС общего образования / М. В. Гусева // Актуальные проблемы современной педагогической науки: взгляд молодых исследователей: материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2017. –С. 322-326.
12. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М. Н. Гуслова. – М.: Academia, 2018. – 672 c.
13. Данилова, Н. Д. Реализация технологии проблемного обучения на уроке биологии / Н. Д. Данилова, И. И. Павлов // Социальные и педагогические вопросы образования: сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2020. – С. 97-99.

Весь текст будет доступен после покупки