Методическое руководство художественно-эстетическим развитием детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

Введение……………………………………………………………………... 3
Глава 1 Теоретико-методологические основы организации художественно-творческой деятельности детей…………………………
1.1 Психолого - педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста…………………………………………………
13

13
1.2 Анализ содержания понятия «художественно–эстетическое
воспитание» в научной литературе………………………………….
1.3 Особенности организации художественно-творческой деятельности детей 5-7 лет ……………………………………………
1.4 Теоретическая модель организации методической работы по руководству художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста………………………….................
24

33


38
Глава 2 Практика организации методической работы по руководству художественно-эстетическим развитием детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………….

45
2.1 Анализ методической работы дошкольного учреждения ……… 45
2.2 Реализация педагогических условий методического руководства художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста …………………………………..

57
2.3 Анализ результатов организации методической деятельности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….

70
Заключение………………………………………………………………….... 78
Список используемых источников ………………………………………….
Приложение………………………………………………………..……… … 83
90

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования обусловлена требованиями пункта 1 статьи 64 Федерального закона от 29.12.1012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» о необходимости осуществления процесса воспитания, направленного на «…формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств» и требованиями пункта 2.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «…художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений o видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Обоснование значимости темы исследования для науки. В новых социокультурных условиях вопросы эстетического воспитания становятся актуальными, так как: во-первых, оно тесно связано с нравственным воспитанием, во-вторых, гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые, как в творческой деятельности, так и в межличностном общении, в-третьих, в процессе эстетического воспитания происходит формирование и развитие эмоционально-чувственной сферы и «эстетического мышления».
Активная социальная позиция эстетически развитого человека проявляется в борьбе человека за красоту на работе, в общественных отношениях, в повседневной жизни.
Особенность эстетического воспитания заключается в том, что оно предполагает формирование у человека потребности в улучшении окружающего мира, обеспечении личного принятия социальных ценностей, развитии социально значимого и исторически прогрессивного отношения к жизни, природе, людям, социальным порядкам и способам их жизнедеятельности, развитие человека. Важнейшая цель эстетического воспитания – формирование чувственно-оценочного отношение к явлениям, усвоение эстетических критериев, то есть универсального содержания человеческого опыта, заложенного в языке, литературе, истории, музыке и живописи.
В связи с этим, обоснованием значимости темы исследования для науки на наш взгляд, является проектирование процесса воспитания, основанного на взаимодействии воспитателей и заместитель заведующего по воспитательной работе. Исследование предполагает, что процесс воспитания станет эффективным при условии привлечения новых и дополнительных методик.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретико-методологические основы организации художественно-творческой деятельности детей

1.1 Психолого - педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5–7лет) – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Следовательно, как произвольность психических процессов внимания, памяти, восприятия и др. и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.
Появление произвольности в этом возрасте – играет решающую роль изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением [52, с.36].
Дети шестого года жизни отличаются большими физическими и психическими возможностями, они овладевают главными движениями, становятся еще крепче. Физическое развитие связано с умственным, оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Ребенок особенно быстро набирает высокий темп развития: умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное.
На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Дети данного возраста не только вычленяют существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинают устанавливать причинно - следственные связи между ними, временные и другие отношения [44, с.157].
Дошкольник, имея достаточно развитую активную речь, пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у детей появляется и более критическое отношение к речи сверстников.
Старший дошкольник, при описании предметов и явлений делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко употреблять. В речи ребенка все чаще появляются обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов [48, с. 203].
Увеличивается активный словарь детей (от 2500 до 3000 слов к концу года) который дает возможность детям старшего дошкольного возраста полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. У старшего дошкольника в речи присутствуют прилагательные, которые он используют для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений; для определения цвета, а также называют кроме основных, дополнительные цвета и оттенки (голубой, темный, оранжевый).
Дети пользуются в своей речи отвлеченными существительными, прилагательными, глаголами. Многие слова из пассивного запаса слов детей старшего дошкольного возраста переходят в активный словарь. Старший дошкольник правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеют необходимый словарный запас для свободного общения, правильно оперируют многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится их высказывания. Развивается общение как вид деятельности [66, с.162].
Также используют притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ) [там же с. 96].К концу шестого года жизни дети более тонко дифференцирует обобщающие существительные, например не только называет слово животное, могут указывать на то, что лиса, медведь, волк - это дикие звери, а корова, лошадь, кошка - домашние животные.
В старшем дошкольном возрасте появляется внеситуативно личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании, личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно - деловым, складываются устойчивые избирательные предпочтения [68, с.305].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, А. Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях / А. Д. Андреева // Вестник Мининского университета, 2016. – №2. – С. 5-20. – ISSN 2307-1281 – Текст: электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihologicheskogo-razvitiya-doshkolnikov-v-sovremennyh-tsivilizatsionnyh-usloviyah (дата обращения: 26.01.2024).
2. Адольф В. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления// Адольф В. AlmaMater: Вестник высшей школы. – 2016. - N 10. - 18-20 с. – ISBN 1026-955X. – Текст: непосредственный.
3. Атемаскина, Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ: учеб.-метод. пособие / Ю. В. Атемаскина, Л. Г. Богославец. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 112 с. – ISBN 978-5-89814-683-2– Текст: непосредственный.
4. Багаутдинова С.Ф. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: С.Ф. Багаутдинова С.Ф. / Методические рекомендации для студентов к курсу "Управление дошкольным образованием". Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 21 с. – ISBN 978-5-9500488-9-0– Текст: непосредственный.
5. Балберова, О.Б. Контроль за условиями реализации основной образовательной программы дошкольной организации / авт.- сост. О.Б. Балберова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 55с.- ISBN 978-5-7057-4450-3 – Текст: непосредственный
6. Батурина, Г.И. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе: (дошкольники и младшие школьники): пособие для педагогов, воспитателей, методистов // Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – М.: Школьная пресса, 2012. – 144 с. – ISBN 5-9219-0229-2– Текст: непосредственный.
7. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2011. – 298 с. – ". – ISBN 5-89441-007-Х. – Текст: непосредственный.
8. Белaя, К. Ю. Научно-методическая работа в ДОО/ К. Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015. – № 10. – 22–25 с. – ISBN 978-5-9949-1211-9. – Текст: непосредственный.
9. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ / Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с. – ISBN 5-89144-611-1. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки