Методическое сопровождение педагогов ДОО в реализации дистанционных форм взаимодействия с родителями

Введение 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОО В РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 15
1.1. Проблема методического сопровождения педагогов ДОО в психолого-педагогических исследованиях 15
1.2. Сущность и содержание понятия «дистанционные формы взаимодействия ДОО с родителями»………… ……………......................21
1.3. Проектирование содержания методического сопровождения педагогов ДОО в реализации дистанционных форм взаимодействия с родителями 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ ДОО В РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 38
2.1. Оценка методического сопровождения педагогов ДОО в реализации дистанционных форм взаимодействия с родителями 38
2.2. Содержание методического сопровождения педагогов ДОО в реализации дистанционных форм взаимодействия с родителями 54
2.3. Оценка эффективности методического сопровождения педагогов ДОО в реализации дистанционных форм взаимодействия с родителям 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для родителей «Дистанционные формы взаимодействия с педагогами ДОО»...........................................................80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для педагогов «Дистанционные формы взаимодействия с родителями»...................................................................82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Цикл вебинаров для родителей от специалистов детского сада «Инфобум»..............................................................................84
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Перечень сайтов для родителей и педагогов.........85
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Мастер-класс для педагогов «Создание фотофильма в программе WindowsMovieMaker»....................................87
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Мастер-класс по созданию презентаций в программе «PowerPoint» ..............................................................................92
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.Приложение и сервисы для работы педагога...... 101

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие современного общества происходит на фоне глобализационных процессов, которые обуславливают появление новых требований к субъекту любой сферы деятельности, среди которых базовыми являются: умение ориентироваться в массиве поступающей информации, навык действовать в условиях недостатка необходимых данных, способность создавать новые информационные потоки, основанные на полученной и проанализированной информации.
Проблема методического сопровождения отражена в нормативно-правовых документах, реализуемых в рамках Федеральной целевой программы развития образования: «Методическая поддержка позволит обеспечить качественный уровень образования субъектам образовательного процесса» [53 ]. Методической службе дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволить им организовывать образовательную деятельность в соответсвии с требованиями ФГОС [55 ].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Проблема методического сопровождения педагогов ДОО в психолого-педагогических исследованиях
Дидактические и психологические основы методического сопровождения педагогов ДОО стали предметом детального исследования Ю.К. Бабанского, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Р.X. Шакурова.
Методическое сопровождение по мнению Е.А. Зарубиной [54;128] – это процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, включающей актуализацию и диагностику существующих проблем, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе формирования индивидуальных образовательных маршрутов.
О.Г. Ридецкая [54;129] определяет методическое сопровождение, «как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Одна из главных задач которого не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни».
Методическое сопровождение, по определению И.А. Колесниковой и В.А. Сластенина, - это «процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности учащегося в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога» [52].
В настоящее время активно развиваются два основных направления методического сопровождения: психолого-педагогическое и информационно-педагогическое.
С.В. Сильченкова определяет информационно-методическое сопровождение как форму педагогической деятельности, в которой посредством адресной поддержки в соответствии с ожидаемыми трудностями, предоставления различного вида информации и программно-технических средств создаются условия для самостоятельного и успешного решения проблем сопровождаемым [47].
В рамках антропологической парадигмы в психологии и педагогике психолого-педагогическое направление Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков рассматривают как целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств на рассмотрение целостной ситуации развития в контексте его связей и отношений с другими.[20 ]
Концепция психолого-педагогического направления методического сопровождения как образовательная технология разработана Е.И. Казаковой [33]. В основе данной концепции лежит системно-ориентационный подход к развитию человека. Одно из ключевых направлений концепции. Е.И. Казакова особое внимание уделяет индивидуально-личностному потенциалу субъекта, у которого приоритет ответственности идет за собственные решения. Автор концепции полагает, что с целью реализации права определения убъектом сопровождения разных альтернатив развития следует обучить человека понимать суть затруднения, развивать конкретные стратегии принятия решения.
Е.А. Козырева [44] считает, что «процесс методического сопровождения перспективен на разных уровнях, установив основные направления деятельности возможно установить и стратегию развития образовательного учреждения». Автор трактует сопровождение как «систему профессиональной деятельности старшего воспитателя, методиста ДОУ, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития». Е.А. Козырева отмечает, что программа методического сопровождения позитивно воздействует на развитие тесного и продуктивного взаимодействия между всеми субъектами образовательных отношений
Ю.Л. Федорова [51] предоставляет развернутое исследование проблемы методического сопровождения в образовательном процессе. Особое внимание она обращает на то, что традиционные виды деятельности работы методиста детского сада в рамках психолого-педагогического сопровождения обретают собственную специфику. Так, отличительными особенностями психологической диагностики становятся:
– осознание диагностики как основы сопровождения, направленность ее на информационное обеспечение процесса психолого – педагогического сопровождения;
– нацеленность в раскрытие сильных сторон личности, на установление верности педагогической стратегии;
– систематичность отслеживания психолого-педагогического статуса с точки зрения их актуального состояния и перспектив ближайшего развити на всем протяжении нахождения их в образовательном учреждении;
– обусловленность результатов диагностики объективными и субъективными факторами в данных условиях образовательной среды.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашина, В. В. Личностно ориентированная профессиональная подготовка компетентного педагога дошкольного образования в вузе : монография / В. В. Абашина ; Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, Сургутский гос. пед. ун-т. - Сургут : РИО СурГПУ, 2008. - 174 с. – ISBN 5-93190-242-2. – Текст: непосредственный.
2. Абашина, В. В. Методическая работа в дошкольной образовательной организации : метод. пособие / Абашина В. В., Якоб С. А. ; Департамент образования и молодеж. политики Ханты-Манс. авт. округа - Югры, Бюджет. учреждение высш. образования Ханты-Манс. авт. округа - Югры "Сургут. гос. пед. ун-т", Фак. психологии и педагогики, Каф. теории и методики дошк. и нач. образования. - Сургут : РИО БУ "Сургутский государственный педагогический университет", 2019. - 103, [1] с. - Сведения доступны также по URL: https://lib.rucont.ru/efd/708258/info. - Текст : непосредственный.
3.Абибуллаева Э. А. Сущность методического сопровождения педагогов в дошкольных образовательных учреждениях // Молодой ученый. — 2018. — №12. — С. 142-145. — URL https://moluch.ru/archive/198/48795/ (дата обращения: 08.06.2022).
4.Александрова, М.В., Зиновьева, С.Д. Продуктивное взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации как фактор становления детско-родительского сообщества /М.В. Александрова, С.Д. Зиновьева // Вестник НовГУ. – 2016. – № 2 (93). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/produktivnoe-vzaimodeystvie-semi-i-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-kak-faktor-stanovleniya-detsko-roditelskogo-soobschestva (дата обрашения 03.04.2023)
4.Атарова, А. Н. Дистанционное дошкольное образование через призму подготовки будущих педагогов / А. Н. Атарова. –Текст: электронный // СДО. 2020. № 6 (102).URL: https://sdo-journal.ru/journalnumbers/atarova-an-nichiporenko-lk-yafizova-ri-distancionnoe-doshkolnoe-obrazovanie-cherez-prizmu-podgotovki-budushhih-pedagogov.html
5.Ахмадеева, А. А. Дистанционная система обучения для дошкольников и учеников начальных классов / А. А. Ахмадеева. –DOI. https://doi.org/10.19282/snsp.2019.7.2.6114 –Текст: электронный // Научно-технический вестник информационных технологий,механики и оптики.–2008.–№52.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnaya-sistema-obucheniya-dlya-doshkolnikov-i-uchenikov-nachalnyh-klassov (дата обрашения 23.02.2023)
6.Багаутдинова, С. Ф. Управление дошкольным образованием: учебно– методический комплекс/ С. Ф. Багаутдинова, Л. Н. Санникова. – 4–е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2020. – 123 с.: ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book=482097 – ISBN 978–5–9765–2213–8. – Текст: электронный.

Весь текст будет доступен после покупки