Методическое сопровождение педагогов в реализации регионального компонента образовательной программы ДОО

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса методического сопровождения педагогов в реализации регионального компонента образовательной программы ДОО 12
1.1. Методическое сопровождение педагогов ДОО в педагогических исследованиях 12
1.2. Региональный компонент и его место в образовательной программе ДОО 17
1.3. Формы и методы методического сопровождения педагогов в реализации регионального компонента образовательной программы ДОО 21
Выводы по первой главе. 29
Глава 2. Экспериментальная работа по методическому сопровождению педагогов в реализации регионального компонента образовательной программы ДОО 31
2.1.Выявление уровня готовности педагогов ДОО к реализации регионального компонента образовательной программы ДОО 31
2.2.Разработка и реализация в практике ДОО системы методического сопровождения педагогов в реализации регионального компонента образовательной программы ДОО 51
2.3. Определение эффективности разработанной системы 67
Выводы по второй главе. 71
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 81

Весь текст будет доступен после покупки

В системе дошкольного образования произошел ряд изменений. Организации дошкольного образования приобрели широкие права на определение своей образовательной деятельности, включая право на разработку собственных образовательных программ.
В переходный период (до 1 января 2016 года) организации должны были привести свои образовательные программы в соответствие с требованиями федеральных государственных стандартов дошкольного образования. Федеральный закон о дошкольном образовании с изменениями 2016 года показывает, как инновации оказывают глубокое влияние на всю систему образования Российской Федерации, и как они могут быть использованы для улучшения образовательной системы страны. Именно поэтому такой большой законопроект требует особого внимания ко всем вопросам.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяют качественные характеристики образовательных программ дошкольного образования, которые призваны обеспечить на территории Российской Федерации единство образовательного пространства [36, с. 4].
Согласно федеральным государственным образовательным стандартам, региональный компонент является частью образовательной программы и рассматривается как условие приобщения детей дошкольного возраста к истокам региональной культуры и национальным традициям региона, в которой они проживают. Основной функцией дошкольных организаций при реализации образовательных программ является обеспечение развития личности в рамках субкультуры современного ребенка с целью достижения такого уровня психофизического и социального развития, который позволит ребенку успешно осваивать окружающий мир.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Методическое сопровождение педагогов ДОО в педагогических исследованиях
С вступлением в силу Федерального закона № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование приобрело статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим особую актуальность приобретает стандартизация дошкольного образования. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (далее – ФГОС) устанавливают обязательные требования к дошкольному образованию. Нормативной сферой действия стандартов являются отношения между областями образования, возникающие при реализации образовательных программ в дошкольном образовании.
Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, что приводит к изменениям в различных компонентах профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно усилить непрерывное обучение и профессиональное развитие педагогов как условие активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня их подготовки к решению профессиональных задач и улучшения качества результатов образовательного процесса в целом [25, с 86].
В связи с этим основной задачей дошкольных образовательных учреждений является создание условий для полноценного развития детей, а значит, для полноценного переживания ими дошкольного детства и перехода на следующий этап школьного обучения, при этом мотивируя их к социализации на разных этапах возрастного развития, определенных ФГОС. Создание условий для успеха, мониторинг индивидуального прогресса учеников и прояснение вопроса о преемственности между дошкольным и начальным образованием являются ключевыми задачами современной образовательной политики.
Методической службе дошкольных образовательных учреждений необходимо серьезно относиться к компетентности педагогов, чтобы они могли организовать свою педагогическую деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Компетенции и возможности педагогов – один из ключевых аспектов этого стандарта. В документе изложены различные компетенции, необходимые педагогам для работы в соответствии со стандартами. Системы подготовки педагогов должны быть основаны на этих компетенциях [2].
Методическая работа – это целостная система взаимосвязанных мер, основанных на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте, направленных на повышение качества и эффективности образовательного процесса путем обеспечения профессионального роста педагогических кадров и их творческого потенциала [3].
Методическая работа включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание, экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников) [3].
Методическое сопровождение педагогов является актуальным вопросом на данном этапе, так как модернизация дошкольного образования требует создания и развития различных направлений профессионального развития педагогов в образовательных организациях. Поэтому непрерывное обучение и профессиональное развитие воспитателей имеет особое значение и усиление. В процессе развития уровня рабочей компетентности происходит осмысление педагогического опыта индивида и выработка собственной педагогической позиции. Уже существует несколько концепций, методологической работой. К ним относятся методическое сопровождение, методическая поддержка, методическое обеспечение [9].
Цель данного пункта главы, рассмотреть понятие «методическое сопровождение» с разных научных позиций и охарактеризовать его сущность.
В педагогике термин «сопровождение» появился в конце 1990-х годов. Однако в научной литературе понятие «сопровождение» определено нечетко. Поэтому рассмотрим некоторые определения, чтобы определить его суть.
С. И. Ожегов трактовал понятие «сопровождение» как сопутствие чему-либо, содействие кому-либо, сопровождать, т.е. следовать вместе с кем-нибудь, находиться рядом, вести [6]. В.И. Даль определял термин «сопровождение» как действие по глаголу «сопровождать» – «идти вместе с кем-либо до проводов». Соответственно «сопроводитель», тот, кто сопровождает, - проводник провожатый. Приставка «со» в слове изначально предполагает реализацию в процессе сопровождения объединения действий и усилий провожатого и сопровождаемого. В самом общем значении сопровождение – это встреча двух людей и совместное прохождение общего отрезка пути [19].
Таким образом, если раскрывать понятие «сопровождение» с точки зрения процесса, то сопровождение можно представить, как совокупность последовательных действий, позволяющих педагогу максимально эффективно реализовать свое обучение в профессиональной подготовке. При подходе к сопровождению, как к методу, необходимо рассматривать его как способ практического осуществления, обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуации взаимодействия при профессиональной подготовке педагогов. В современной научной литературе еще не сложился единый методологический подход к определению сущности понятия «сопровождение».
С точки зрения психологии, сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание условий для успешного развития отношений в межличностных ситуациях.
По мнению Виноградовой Н.А., методическое сопровождение — это специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта. Сущность методического сопровождения педагогов заключается в систематической коллективной и индивидуальной деятельности педагогических кадров, направленной на повышение их научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства [9].
Еще одно определение в своей работе дают А.А. Ошкина и Т.В. Сидяшкина. Они считают, что методическое сопровождение раскрывается как взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на решение значимых для педагога проблем в педагогической деятельности, осуществляемое в процессах актуальности и диагностики сущности проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультирования на этапе выбора пути, разработка плана действий и первичной реализации плана [30].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашина, В. В. Личностно ориентированная профессиональная подготовка компетентного педагога дошкольного образования в вузе : монография / В. В. Абашина ; Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, Сургутский гос. пед. ун-т. - Сургут : РИО СурГПУ, 2008. - 174 с. – ISBN 5-93190-242-2. – Текст: непосредственный.
2. Абашина, В. В. Методическая работа в дошкольной образовательной организации : метод. пособие / Абашина В. В., Якоб С. А. ; Департамент образования и молодеж. политики Ханты-Манс. авт. округа - Югры, Бюджет. учреждение высш. образования Ханты-Манс. авт. округа - Югры "Сургут. гос. пед. ун-т", Фак. психологии и педагогики, Каф. теории и методики дошк. и нач. образования. - Сургут : РИО БУ "Сургутский государственный педагогический университет", 2019. - 103, [1] с. - Сведения доступны также по URL: https://lib.rucont.ru/efd/708258/info. - Текст : непосредственный.
3. Абибуллаева Э. А. Сущность методического сопровождения педагогов в дошкольных образовательных учреждениях // Молодой ученый. — 2018. — №12. — С. 142-145. — URL https://moluch.ru/archive/198/48795/ (дата обращения: 08.06.2022).
4. Актуальные проблемы развития теории и практики дошкольного образования : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции заключительного этапа VIII Всероссийского профессионального конкурса "Воспитатель года России", Москва, 09 ноября 2017 года. – Москва: Научно-исследовательский институт школьных технологий, 2018. – 158 с. – ISBN 978-5-91447-187-0. – Текст : электронный.
5. Афонькина, Ю. А. Оценка реализации регионального компонета содержания дошкольного образования / Ю. А. Афонькина, Л. Н. Горюнова, Н. Г. Семенович // МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ : Сборник статей Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 04 мая 2022 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. – С. 38-42. – Текст : электронный.
6. Багаутдинова, С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОО [Текст] / С.Ф. Багаутдинова // Управление ДОО. – 2004. – №3. – С.82.
7. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ : анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. - Москва : Сфера, 2005. - 93 с. : ил. - (Библиотека руководителя ДОУ). – ISBN 5-89144-611-1. – Текст : непосредственный.
8. Васильева, А. И. Старший воспитатель детского сада : пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Васильева, Л. А. Бахтурина, И. И. Кобитина. - 3-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 1990. - 140, [3] с. – ISBN 5-09-001132-X. - Текст : непосредственный.
9. Виноградова, Н. А. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении : учебник / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. – Москва : ИНФРА-М, 2021. — 219 с. - ISBN 978-5-16-013970-8. – Текст : непосредственный.
10. Григорян, Ю. К. Нормативно-правовая база реализации регионального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации / Ю. К. Григорян // Специфика педагогического образования в регионах России. – 2019. – № 1(12). – С. 7-8. – Текст : электронный.

Весь текст будет доступен после покупки