МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОО С УЧЕТОМ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ …...……………………………………………………..………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОО С УЧЕТОМ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………….….9
1.1 Сущностная характеристика методического сопровождения развития профессиональных компетенций педагогов в условиях современного образовательного пространства с учетом этнорегионального компонента в воспитании детей дошкольного возраста……………………………………….…9
1.2 Психолого-педагогические условия формирования этнорегиональных компетенций педагогов ДОО……………………………………………………...14
1.3 Особенности развития профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования с учетом этнорегионального компонента в воспитании детей дошкольного возраста……………………………………...…22
Выводы по первой главе ……………………………………….…………..28
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОО С УЧЕТОМ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………....30
2.1 Выявление первоначального уровня сформированности профессиональных компетентнций педагогов ДОО с учетом этнорегионального компонента в воспитании детей дошкольного возраста ……………………….30
2.2 Разработка и апробация плана методической работы по развитию профессиональных компетенций педагогов ДОО с учетом этнорегионального компонента в воспитании детей дошкольного возраста………….....................42
2.3 Выявление эффективности плана методической работы по развитию профессиональных компетенций педагогов ДОО с учетом этнорегионального компонента в воспитании детей дошкольного возраста ……………………..…47
Выводы по второй главе …………………………………………...……….54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..…57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………...…61
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………..…………68

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время глобальные проблемы межэтнических взаимоотношений в мире предопределили смену образовательной парадигмы в XXI веке. Доклад международной комиссии ЮНЕСКО о глобальных стратегиях образования в XXI в. подчеркивает, что одна из важнейших функций образовательных учреждений - научить людей жить вместе, помочь им преобразовать существующую взаимозависимость больших и малых этносов в сознательную солидарность. Современная цивилизация должна строить взаимоотношения больших и малых этносов в пределах одного сообщества на принципах интеграции, терпимости и уважения друг другу. Россия - государство с множеством разнообразных видов и типов культур, поэтому воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении должен учитывать этнокультурное многообразие и осуществляться в форме диалога культур.
Профессиональные компетенции педагогов с учетом этнорегионального компонента - это сложная интегративная характеристика, предполагающая высокую степень его теоретической, практической и личностной подготовленности к полноценной реализации задач этнокультурного воспитания детей в соответствии с национальным идеалом воспитания и учетом этнопсихологических особенностей их развития.
Актуальность исследования определяется тем, что государственная политика республики Татарстан поддерживает развитие национальных традиций, языка и культуры народов Татарстана. Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОО в данном направлении позволит подрастающему поколению перенять от них все знания и опыт.
Профессиональные компетенции педагогов с учетом этнорегионального компонента следует расценивать в качестве основы его мастерства, знания им этнической педагогики и этнической психологии и умение их использовать для решения педагогических задач [1].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОО С УЧЕТОМ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущностная характеристика методического сопровождения развития профессиональных компетенций педагогов в условиях современного образовательного пространства с учетом этнорегионального компонента в воспитании детей дошкольного возраста

В современном обществе на первое место вышло определение личности как компетентной или некомпетентной, способной или неспособной выполнять профессиональные обязанности творчески. Этнокультурная компетентность представляется как субъектный параметр деятельности педагога. Этнокультурнокомпетентная личность (как результат функционирования системы образования) - владеет не только этнокультурными знаниями, профессионализмом, высокими нравственными качествами, но и способна адекватно действовать в надлежащих ситуациях, используя эти знания, способна взять ответственность за этнорегиональный компонент [19, с.41].
Структурными компонентами этнорегионального компонента являются:
- личностно-гуманитарная направленность деятельности;
- системное восприятие этнорегиональной реальности и системная этнорегиональная деятельность в ней, что предоставляет возможность целостного, структурированного видения логики этнорегиональных моментов педагогического процесса, понимания тенденций и закономерностей развития системы стратегического проектирования этнорегионального развития;
- умение интегрировать чужой опыт (способность соотносить собственную деятельность с тем, что разработано на уровне отечественной и мировой культуры; формировать инновационный опыт, обобщать и передавать другим);
- креативность как способ бытия в культуре (желание и умение создавать новый этнорегиональный компонент на уровне целей, содержания, технологий и др.);
- способность к рефлексии (сознание, мысли, размышление над собственными поступками и др.).
При этом все составляющие этнорегионального компонента взаимосвязаны и создают сложную структуру, которая и определяет личностно-деятельностную характеристику личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агапов, О.Д. Теория и практика толерантности: Этнокультурные и межконфессиональные аспекты / О.Д.Агапов. - Казань: Познание, 2019. - 56 с.
2. Александрова, Н.С. Возрождение сообществе: культурно-исторического проблемы и наследия региональном перспективы / Н.С. Александрова - №2. - 2018. - С.12-16.
3. Амонашвили, Ш.А. Размышления гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 2019. 494с.
4. Афанасьев, А.Н. Народные праздники. Древо жизни / А.Н. Афанасьев. - М. Норма, 2020. - 79с.
5. Афанасьев, Л.А. Духовная сила человека / Л.А. Афанасьев Вестник Академии духовности PC(Я). - 2018. - №2. - С. 14-16.
6. Афанасьева, А.Б. Этнокультурное образование в России: теория, история, концептуальные основы / А.Б. Афанасьева. - СПб.: Университетский образовательный округ Санкт- Петербурга и Ленинградской области, 2021. -296 с.
7. Афанасьева, А.Б. Этнокультурное образование: сущность, структура содержания, проблемы совершенствования / А.Б. Афанасьева. // Проблемы педагогики и психологии. - 2021. - № 3. - С. 189 - 195.
8. Бабунова, Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской традиционной семейной педагогике: дис.канд. пед. Наук/ Е.С. Бабунова. - М.: МГПУ, 2020. - 166 с.
9. Бабьшина, Т.Ф. Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой: дис канд. пед. Наук/ Т.Ф. Бабьшина. - Екатеринбург, 2021. -201с.
10. Белогуров, А.Ю. Поликультурное образование в системе воспитания нравственной личности. Проблемы личности и общества морально-нравственного развития / А.Ю. Белогуров. - Владикавказ: СОГУ, 2017. - 145с.
11. Библер, B.C. Культура. Диалог культур /B.C. Библер // Вопросы философии. - 2020. - №6. - С. 32-41.
12. Богомолова, И. // Вопросы преподавания дошкольной педагогики в педагогическом ВУЗе / И.Богомолова.-М.: АСТ, 2021. - С. 141-157.
13. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно¬-воспитательного процесса /Г.Н. Волков. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2021. - 160с.
14. Вяземский, Е.Е., Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент исторического образования: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2022. - 78 с.
15. Газизова, Ф.С., Миннуллина, Р.Ф., Галич, Т.Н. , Нуриева, А.Р. ВЛИЯНИЕ Этнорегиональной ситуации на разностороннее развитие детей дошкольного возраста в рамках работы экспериментальных базовых площадок/ Ф.С. Газизова, Р.Ф. Миннуллина, Т.Н. Галич, А.Р. Нуриева//Е 23 Язык и актуальные проблемы образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 18-19 января 2021 г., Москва /Под ред. Е.И. Артамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: МАНПО, 2021. -с.482. _с.128-135
16. Газизова, Ф.С., Нуриева, А.Р, Галанцева, А.А. Теоретические аспекты методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации/ Ф.С. Газизова, А.Р. Нуриева, А.А. Галанцева. // Proceedings of the International Conference “Scientific research of the SCO countries: synergy and integration”. Part 2 - Reports in English . January 26, 2022. Beijing, PRC.Пекин. –С.46-50
17. Газизова, Ф.С., Нуриева, А.Р, Закирова, Р.И. Научно-методическое сопровождение в системе управления деятельностью образовательной организации/ Ф.С. Газизова, А.Р. Нуриева, Р.И. Закирова// Proceedings of the International Conference “Scientific research of the SCO countries: synergy and integration”. Part 2 - Reports in English . January 26, 2022. Beijing, PRC.Пекин. –С.83-90
18. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. - 2021. - № 4. - с. 24-30.
19. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-цельных приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2022. - №7. - с.3-12.
20. Гладилина, И.П. Поликультурное образование в инновационных образовательных учреждениях / Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии: материалы Второй международной научной конференции. - Смоленск, 2020. - Т.2. - С. 58-60.

Весь текст будет доступен после покупки