Методика адаптивного физического воспитания у детей с интеллектуальным нарушением младшего школьного возраста на основе средств хоккей в зале

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальным нарушением 6
1.2 Особенности развития физических качеств детей с интеллектуальным нарушением 12
1.3 Хоккея на полу, как средство адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с особенностями интеллектуального нарушения 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1 Методы исследования 26
2.2 Организация исследования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1 Результаты констатирующего эксперимента 31
3.2 Обоснование экспериментальной методики адаптивного физического воспитания детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста по средствам по средствам хоккея в зале. 33
3.3 Сравнительный анализ результатов исследования в контрольной и экспериментальной группах 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 51
СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
Приложение А 61
Приложение Б 62
Приложение В 63
Приложение Г 64

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно данным Федеральной службы Государственной статистики, на 2023 год в Российской Федерации зарегистрировано 11 040 864 тыс. человек имеющие инвалидность, из них 755 459 тыс. детей-инвалидов . Одними из самых распространенных причин инвалидности психические заболевания, в том числе связанные с интеллектуальными нарушениями.(Положение инвалидов [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. - Режим доступа:http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/#. –(дата обращения: 2023г ).
Основываясь на сравнительную характеристику количественного состава обучающихся в коррекционной школе «Казанская школа №61 для детей с ограниченными возможностями здоровья» с каждым годом увеличивается. На 2020 год количество обучающихся составило 376 обучающихся, а в 2024 году обучающихся составляет 405 человек.
Среди нарушений со стойкими расстройствами функций, нарушениями социализации и интеграции в обществе, ограничениями жизнедеятельности наиболее бесчисленную группу составляют заболевания, связанные с двигательными и интеллектуальными нарушениями. (Митин А.Е. Применение гуманитарных технологий специалистом по АФК в работе с родителями детей-инвалидов //АФК. - 2012. - №49. - С. 15-17).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальным нарушением
Развитие детей с психическими особенностями с первых дней жизни отличается. Рассматривая все периоды жизни данных детей можно выделить ряд особенностей таких детей. При наблюдении в раннем возрасте до первого года жизни прежде всего отмечается задержка в реакции движения на внешние раздражители. У них не возникает интерес к подвесным игрушкам, но и отсутствует жестовое общение. Не наблюдается и активное хватание, как и развивающего влияния взрослого.
После первого года жизни наблюдаются сложности при освоении ходьбы. Проявляется психические особенности в неадекватном применении предметов [4].
Дошкольный возраст наблюдается задержка психического развития характеризуется недостаточным развитием восприятия, неспособность концентрировать внимание на главных признаков объектов. В школьном возрасте с психическими нарушениями наблюдается осложнения в должном развитии трудовой, игровой, продуктивной деятельности. Дети с данным родом нарушений поздно овладевают навыками самообслуживания. На данном этапе развития у детей с психическими нарушениями наблюдаются проблемы с памятью, а ведущей формой мышления у детей дошкольного возраста является наглядно действенное мышление. К началу школьного возраста у детей, довольно часто наблюдается, что ребенок не готов к школьному обучению. Без специальной подготовки у них не формируется должные виды деятельности – лепка, пение, рисование и др. Прежде всего у таких детей не наблюдается концентрация внимания, но можно отметить то что у такие дети очень хорошо реагируют яркие и красочные объекты, предметы [23].
В школьном возрасте перед детьми стоит задача – постоянный процесс обучения, но дети с психическими особенностями имеют отличия. Детям сложно довольно долгое время удерживать одну и тужу позу. В коррекционных школах для педагогов стоит сложная задача, привлечение внимание у ученика и даже если он будет делать вид, что слушает педагога внимательно, он может думать совершенно не о том, для того чтобы не допустить этого явления необходимо постоянно вести педагогический диалог- задавать наводящие и риторические вопросы. Отмечается, что у детей с нарушенным интеллектом скорость восприятия информации значительно снижена. Доносить информацию, говорить с ними необходимо медленно и отчётливо, простыми словами, давать время на принятие и усвоения информации. Так же понижен объем усвоения информации. У учеников с нарушенным интеллектом трудно усваивается пространственные ориентировки, такие как география, математика, история и сложные предметы для них. [2,15] На ряду с усвоением и принятие информации из-за плохой согласованности работы органов, возникают большие проблемы в построении речи, понимании для тех кто эту речь воспринимает. Дети с нарушенным интеллектом в младшем школьном возрасте с трудом связываю речь с деятельностью, им тяжело планировать о то что они хотят донести до оппонента. Дефект речи может быть связанны не только с работой речевых органов, но и со скоростью усвоения информации. Порой дети с психическими нарушениями не знают названий самых элементарных действий и названий предметов быта. Дети не могут выражать свои чувства, мысли и проявлять свои эмоции из-за скудного и ограниченного словарного запаса. Это препятствует пониманию речи, направленной к ним, и затрудняет социализацию. [14]
Одним из самых актуальных вопросов адаптивного физического воспитания всегда было исследование особенностей развития детей с нарушенным интеллектом физическом развития. Она так же как и любая нозологическая группа разделяется по возрасту. Было проведено исследование группы из 120 детей, из которых 35 с особенностями интеллектуального развития. В результате исследования было выявлено, что дети, проживающие в детском доме-интернате, имеют куда менее внушительные антропометрические параметры. У таких детей в большинстве случаев отмечается недостаточностью физического развития. Так же отмечается не гармоническое развитие не только в физическом, но и в плане воспитания. Таким образом у детей с ментальными нарушениями в основном отмечается недостаточность антропометрических параметров. В основном автор это связывает с гиподинамией связной с ограниченным пространством в школе-интернате. Ограничение в передвижениях влечет ограничение в движении, не достаточностью физичкой активности и в следствии физического развития[50,23].
Общий анализ здоровья атлетов с показал, что у большинства отмечается проблемы со зрением. Так в результате исследования до 35 лет большая часть страдает близорукостью, незначительно меньше людей страдающих дальнозоркостью. К сожалению, с возрастом эта статистика становится только хуже. Более половины имеют сопутствующие заболевания болезни стоп такие как грибковая инфекция, костные мозоли и др. Особенно большая статистика наблюдается при исследовании избыточной массы тела - при среднем возрасте участников 27 лет более 23% страдает ожирением, а 30% имеет избыточную массу тела. Данное исследование показывает, что у людей с нарушенным интеллектом уровень сопутствующих заболеваний куда выше, чем у людей без таковых. Во многом это связанно с трудностями жизни - им сложнее объяснить свои недомогания, оперативно реагировать на изменения окружающий среды, адекватно реагировать на социум. Большую роль в этой проблеме играет отсутствие должного опыта и квалификации работников медицинской, педагогической и социальной сферы. Многие важные основы жизни - гигиена, охрана собственного здоровья - не подлежит должному вниманию в процессе обучения и воспитания таких детей на всех уровнях их развития. [28]
Основываясь на данные проведенного исследования возникает потребность в разработке научно-методического материала для детей имеющие нарушения интеллекта. Под моделями разработки мы понимаем совокупность обособленных взглядов на процесс социальной и культурной реабилитации детей. Во многом восполнение культурных и социальных связей между здоровыми и людьми с нарушениям интеллектом формулируется на социально-культурные реабилитационные мероприятия. За основу многих методик взята теория Л.С Выготского, содержанием которой выступает осознание социальной обусловленности психического развития [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, А. Н., Комплексы упражнений на развитие межполушарного взаимодействия с детьми ограниченными возможностями здоровья.
2. Антипанова, Н.А. Особенности развития детей с нарушениями интеллекта // Дацко М.А. / - Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-detey-s-narusheniyami-intellekta (дата обращения: 15.05.2024).
3. Бутко, Г.А. Особенности формирования двигательной сферы младших школьников с умственной отсталостью / Г.А. Бутко // Коррекционная педагогика. – 2003. - № 2. – с. 28. - ISBN 978-5-4226-0031-1. – Текст : непосредственный.
4. Гимазов, Р. М. Оценка воздействия на психоэмоциональное состояние детей с нарушением интеллекта на уроках физической культуры методом стабилометрии \\ А. К. Попова. \ -Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма. 2022.
5. Диянова, З.В. Общая психология. Личность и мотивация. Практикум: учеб. пособ. для вузов / З.В. Диянова, Т.М. Щеголева. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2023. 139 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://urait.ru/bcode/515045 (дата обращения: 26.03.2024)."
6. Журавлева, А. О. Формирование самооценки младших школьников с нарушением интеллекта в процессе коррекционно-развивающей работы // Кацеро А. А. - Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых. 2023.
7. Калябин, В.А. Физическое развитие детей с нарушением интеллекта // Проблемы экологического образования в XXI веке: Владимир Аркаим, 2018. С. 176–178."
8. Картавцева, А.И. Обзор научной литературы по проблеме адаптивного физического воспитания на современном этапе \\ Глобальный научный потенциал: 81.

Весь текст будет доступен после покупки