Методика формирования адаптационных способностей обучающихся

Введение 3
1. Значимость адаптивного обучения в учебном процессе 6
1.1 Подходы к интерпретации адаптивного обучения 6
1.2 Значимость адаптивного обучения в повышении эффективности обучения 11
1. 3 Психолого-педагогические аспекты адаптивного обучения 15
2. Авторская разработка организации адаптивного обучения 21
2.1 Методические подходы к организации адаптивного обучения 21
2.2 Методическая разработка организации адаптивного обучения (на примере изучения темы «Теория электролитической диссоциации») 26
3. Экспериментальная проверка эффективности авторской методики адаптивного обучения (на примере изучения темы «Теория электролитической диссоциации») 33
3.1 Организация педагогического исследования по определению эффективности авторской разработки 33
3.2 Результаты эффективности проведенного педагогического исследования 34
Заключение 41
Список использованных источников 42

Весь текст будет доступен после покупки

Социально-экономические преобразования общества, внедрение новых технологий и изменение требований к специалисту на рынке труда во многом повлияли на модернизацию современного процесса обучения. Сегодня выпускник общеобразовательной организации должен обладать умениями приспосабливаться как к социальным переменам, так и к переменам в системе обучения, то есть связанными с развитием его личностных качеств и возможностей, а также адаптацией к усвоению и пониманию изучаемого материала. В этой связи одной из основных задач обучения сегодня является развитие адаптационных способностей учащегося.
Отсюда содержание понятия «адаптация» включает в себя не только приспособление к внешним факторам среды, но и к преобразовательной деятельности, направленной на приспособление к развитию в учебном процессе.
Однако внимание исследователей в области изучения способов развития адаптационных способностей личности в основном направлено на изучение социальной адаптации школьников первой ступени обучения (И.Л. Пшенцова, Э.М. Александровская, М.Е. Зеленова, А.Л. Венгер, М.В. Максимова, О.В. Панферова и др.). Развитие же адаптационных свойств обучающихся, связанное с приспособлением к изучению программного материала, представлено в меньшей степени (Б.П. Мещерякова, П.С. Кузнецова, М.Р. Битянова, А.А. Реан, Т.С. Горбунова).
Более того, многочисленные наблюдения и анализ методической литературы показали, что современный учебный процесс в общеобразовательных организациях остается во многом репродуктивным и в целом базируется на запоминании основ изучаемой дисциплины. В ходе обучения практически не обращается внимание на развитие у обучающихся адаптационных навыков освоения учебного материала.
Отсюда возникает противоречие между требованиями современного общества к ученику общеобразовательной организации по развитию его личностных качеств, связанных с адаптацией к изучаемой дисциплине, и традиционными подходами к организации образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

Требования обществa к современному специалисту и выпускнику общеобразовательной организации во многом обусловлены быстро меняющимися социально-экономическими преобразованиями, которые находят свое отражение во всех сферах жизни.
В соответствии с ФГОС ООО (от 31 мая 2021 г. № 287); Гл. I, п.8.9.10 [1] и ФГОС СОО (в ред. Приказа Минобрнауки России от 22.12.2022 №1645); Гл. I, п. 8, 11. [2] изменения в системе обучения направлены как на смену знаниевой парадигмы на личностную, так и традиционных подходов в обучении на системно-деятельностные. Главная цель учителя в этом процессе заключается в том, чтобы помочь обучающемуся не просто усвоить знания, но и раскрыть заложенный в нём потенциал личностного и творческого развития. Поэтому возникает потребность в разработке более совершенных методик образования, направленных на развитие индивидуальных способностей ученика. Одним из таких подходов является адаптивное обучение.
Следует уточнить, что понятие «адаптация» имеет несколько значений в психологической и педагогической литературе. Термин «адаптация» происходит от латинского слова «adaptare», что в переводе означает «приспосабливаться».
Анализ психологической литературы показал, что понятие «адаптация» следует рассматривать как приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. По мнению Б.П. Мещерякова и В.П. Зинченко [3], воздействие меняющихся условий окружающей среды на организм вынуждает его искать возможные способы приспособления к ним для дальнейшего полноценного существования.
С точки зрения А.Г. Маслоу [4], психологическая адаптация является оптимальным взаимодействием личности и окружающей среды. Целью такой адаптации становится достижение позитивного духовного здоровья. Не состыковка личностных ценностей с восприятием социальной ситуации вызывает конфликт, который личность пытается устранить путём мыслительной и трудовой деятельности.
В.И. Астахова и А.Л. Сидоренко [5] считают, что адаптация – это способность организма приспосабливаться к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественное учебно-воспитательное учреждение, при вхождении в новый коллектив.
Изучение педагогической литературы отразило понятие «адаптация» как приспособление личности к изменениям образовательного процесса (Горлушкина Н.Н.[6]).
Адаптацию как процесс и результат становления индивида социальным существом своих рaботах изучал Л.П. Крившенко [7]. Ученый рассматривал адаптацию как процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям.
Обратим внимание, что нормальное существовaние человека невозможно без его соприкосновения не только с физической, но и с социальной средой, поскольку полноценное становление индивидa, обретение им конкретных свойств и качеств происходит только в результате взаимодействия с социумом. Отсюдa aдаптация в исследованиях Г.М. Андреевой [8] представлена как взаимодействие личности с социальной средой, приводящее к адекватному соотношению целей и ценностей личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021, № 287 // Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021, № 64101. – Москва: 2021г. – Ст. 7-8.
2. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г., № 413 // в ред. Приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014г., №1645. – Москва: 2014г. – Ст. 4-5.
3. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с., ил. – ISBN 5-7155-0720-0
4. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность /А.Г. Маслоу. – СПб., 2002. – 480с.
5. Глоссарий современного образования / Л.А. Артеменко, В.В. Астахов, В.И. Астахова; под общ. ред. В.И. Астахова, А.Л. Сидоренко. – Харьков: ОКО, 1998. – 269с. – ISBN 966-526-053-7
6. Горлушкина, Н.Н. Педагогические программные средства: Учебное пособие / Под. ред. проф. М.И. Потеева. СПб ГИТМО (ТУ), 2002. – 152с.
7. Крившенко, Л.П. Педагогика: пособие для сдачи экзамена: в 2 изд. / -2-е изд. пе-раб. и доп.- М.: Юрайт-Издат,2005. – 239с.
8. Андреева, Г.М. Социальная психология, учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 384с.: ил.- ISBN 5-7567-0229-6
9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Наука, 1975. – 447 с.
10. Тарасов, К.Г., Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека / К.Г. Тарасов, Т.Г. Дичев. - М.: Наука, 1976.

Весь текст будет доступен после покупки