Методика формирования исследовательских умений у обучающихся на уроках окружающего мира

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….3–5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА………………………………………6
1.1 Сущность понятия «исследовательские умения» в психолого–педагогической литературе…………………………………………………..6–13
1.2 Методы формирования исследовательских умений у обучающихся на уроках окружающего мира……………………………13–21
Выводы по первой главе……………………………………………….22
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ……………………………………..23
2.1 Содержание работы на уроках окружающего мира по формированию исследовательских умений у обучающихся……………23–29
2.2 Практические рекомендации по организации деятельности, направленной на формирование исследовательских умений у обучающихся……………………………………………………………….29–38
Выводы по второй главе…………………………………………………39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………41–44

Весь текст будет доступен после покупки

Современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это возможно при наличии исследовательских умений, формирование которых начинается с начальной школы. В этот период максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит перемена ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении. В начальной школе внедряется новый федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, который предполагает реализацию гуманитарной модели образования начальной школы ориентированной не только на формирование универсальных учебных действий младшего школьника, но и на самообразование, самореализацию, включения его в активную исследовательскую деятельность, создающую возможность для успешного самостоятельного усвоения субъективно нового знания. Все это выдвигает перед российской системой образования задачу формирования исследовательских умений как результата образовательной программы начального общего образования. Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. Данные исследований (А.В.Леонтович, А.Н.Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения некоторым элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.
Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений. Таким образом, активное развитие мышления у ребенка к началу обучения в школе является предпосылкой для успешного формирования исследовательских умений.
В образовательной практике современной начальной школы наблюдается стихийный характер формирования исследовательских умений, который находит отражение в острых проблемах школьного обучения - в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы обучающегося, его неспособности регулировать учебно-познавательную деятельность, недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий и, как следствие, школьной дезадаптации.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования процесса формирования исследовательских умений младшего школьника. В психолого–педагогической литературе рассматриваются следующие аспекты организации учебно–исследовательской деятельности школьников: истоки подходов к решению проблемы исследовательской деятельности можно увидеть в трудах отечественных (Н.В.Бунаков, Н.И.Новиков, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) и зарубежных (Дж.Бруннер, А.Дистервег, Я.Коменский и др.) педагогов – классиков. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым, М.Н.Скаткиным; значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И.Андреев, И.А.Зимняя; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым; теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А.Казанцевой, А.В.Леонтовича.
Цель курсовой работы – теоретически обосновать методику формирования исследовательских умений у обучающихся на уроках окружающего мира.
Исходя из цели курсовой рааботы были сформулированы следующие задачи:
1. Уточнить сущность понятия «исследовательские умения» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть методы формирования исследовательских умений у обучаающихся на уроках окружаающего мира;
3. Проанализировать содержание работы на уроках окружающего мира по формированию исследовательских умений у обучающихся.
4. Разработать практические рекомендации по организации деятельности, направленной на формирование исследовательских умений у обучающихся.
Объект курсовой работы – учебная деятельность у обучающихся на уроках окружающего мира.
Предмет курсовой работы – процесс развития исследовательских умений у обучающихся на уроках окружающего мира.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключение и списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1 Сущность понятия «исследовательские умения» в психолого–педагогической литературе
Главная задача современного образования заключается в определении путей трансформации процесса развития интеллектуально–творческого потенциала личности ребенка путем развития и совершенствования его исследовательских умений. Очень важно формирование данной группы умений у школьников начать с младшего школьного возраста – периода активного развития и формирования познавательных способностей ребенка. Именно в возрасте 6–11 лет у ребенка развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире, формируются исследовательские умения
А.П. Гладкова считает, что категорию «исследование» необходимо рассматривать во взаимосвязи с категориями «исследовательские умения», «исследовательское поведение», «исследовательская деятельность», «учебно–исследовательская деятельность». Целесообразность использования данных категорий аргументируется следующими положениями: исследование для человека по своей феноменологии базируется на исследовательском поведении, являющемся базовой потребностью ребенка; основу исследовательского поведения, как и исследовательской деятельности, составляет поисковая активность; один из видов исследовательской деятельности – учебно–исследовательская, как специально организованная, познавательно–творческая деятельность обучающегося, результатом которой является формирование исследовательских умений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Брызгалова, С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию /С.И. Брызгалова//. –Калининград: Изд-во КГПУ, 2020. – 188 с.
2. Гладкова, А.И. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности//Историческая и социально–образовательная мысль. – 2019. – № 4 (14). – С. 91 – 94.
3. Гладкова, А.П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности: – Волгоград: ВГСПУ «Перемена», 2020. – 26 с.
4. Головизнина, Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания личности /Н.Л. Головизнина// Дополнительное образование. – 2020. –№8. – С. 16–19.
5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов//.–М.: Просвещение, 2021. – 223 с.
6. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной//. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 464 с.
7. Дуисеева, Н.С. Формирование исследовательской компетентности как один из способов развития познавательных функций у младших школьников //Воспитание школьников. – 2018. –№7. – С.78 – 79.
8. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е. А. Шашенкова//. – Ижевск: ИЦПКПС, 2018. – 248 с.
9. Ивашова, О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова//. – СПб.: КультИнформ-Пресс, 2020. – 385 с.
10. Иодко, А.Г. Формирование у учащихся исследовательской деятельности / А.Г. Иодко//. – М.: СЛОВО, 2019. – 117 с.
11. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / Под общ. ред. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2020. – 612 с.
12. Истомина, Н.Б. Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности / Н.Б. Истомина, Н.Б. Тихонова // Начальная школа. –2018. –№8. – С. 36–38.

Весь текст будет доступен после покупки