Методика формирования научных понятий на уроках окружающего мира в начальной школе

Введение …………………………………………………………………..………2
Глава 1 Теоретические аспекты освоения научных понятий на уроках окружающего мира …………………………………..5
1.1 Особенности освоения обучающимися учебного содержания по предмету «Окружающий мир»……………………………..5
1.2 Характеристика естественнонаучных понятий, изучаемых на предмете «окружающий мир»………………………………9
1.3 Методика формирования у младших школьников научных понятий на уроках окружающего мира…………………………….13
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования у обучающихся представлений о научных понятиях на уроках окружающего мира……18
2.1 Выявление уровня сформированности у обучающихся представлений о научных понятиях на уроках окружающего мира ……………….18
2.2 Содержание работы по формированию у обучающихся представлений о научных понятиях на уроках окружающего мира ……………….26
2.3 Выявление динамики сформированности у у обучающихся представлений о научных понятиях на уроках окружающего мира ……………….30
Заключение………………………………………………………………….33
Список литературы…………………………………………………….....36

Весь текст будет доступен после покупки

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы [4, с. 28].
На приобретение целей интеллектуального развития и познавательных интересов у детей ориентировано содержание образовательной области «Познание», способствующей развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формированию целостной картины мира, а также расширению их кругозора. Это направленность конкретно связано с методикой формирования научных понятий на уроках окружающего мира в начальной школе.
А это, как нельзя лучше, создается через нетрадиционные формы работы с детьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты освоения научных понятий на уроках окружающего мира

1.1 Особенности освоения обучающимися учебного содержания по предмету «Окружающий мир»

Успех обучения любому предмету зависит от того, насколько учитель готов реализовать методику преподавания конкретного предмета исходя из тех условий, которые существуют в конкретной образовательной организации (человеческие ресурсы, технические ресурсы).
Система знаний приобретает статус науки только в том случае, если у нее есть то, что она должна исследовать, то есть объект исследования. Объектом исследования методики преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе является процесс ознакомления младших школьников с природой, социологией и историей и т.п. В рамках объекта определяется предмет исследования науки [12, с. 24].
В содержании современного курса «Окружающий мир» интегрируются естественно-научные, гуманитарные и практические знания о природе, человеке и обществе. Каждая из этих областей объединяет знания нескольких наук, что предоставляет широкие возможности межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Целью экологического воспитания–является создание ответственного отношения к окружающей среде, которое основывается на базе экологического сознания.
Данная цель может быть достигнута воспитателем старших дошкольников по мере решения следующих задач [11, с. 17]:
1) образовательных - формирование системы познаний об экологических проблемах: начальное понятие о природе естественной, независимой от человека и его деятельности; мнение, что любой предмет живой природы существует, лишь пока есть нужные условия, повреждение которых может привести к его гибели и исчезновению; как человек использует природу, выращивает и собирает урожай овощей, фруктов, разводит домашних животных, цветы; как пользуется дарами дикой природы (собирает грибы, ягоды, наслаждается красотой природы);
2) воспитательных - формирование мотивов, потребностей (например, развить потребность с радостью приходить на помощь всем нуждающимся) и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового вида жизни. Познакомить детей с окружающим миром, обучить любить и ценить его — дело не из легких.
3) развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по исследованию, оценке состояния и улучшению окружающей среды; формирование стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального(способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального(отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного(воли и настойчивости, ответственности).
В сущности экологического воспитания и изучения научных понятий на уроках окружающей среды имеется две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение [16, с. 32].
В процессе изучения окружающего мира учащиеся имеют возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Весь текст будет доступен после покупки

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. [Текст] / Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2017. -С. 153
2. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. -М., 2017. - 160с.
3. Белянкова Н.М. Новый школьный учебник академического качества // Начальная школа. - 2018. - №8
4. Бурова Л.И. [Текст] / Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. - М., 2018. – 385с.
5. Бровкина Е.Т. и др. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе. Учебное пособие для студентов среднего и высшего педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2017. - 258с.
6. Вахрушев А.А. [Текст]: 3 класс Учебно-методический комплект (УМК) «Окружающий мир. Школа 2100.» 2018.
7. Виноградова Н.Ф., Калинова Е.С. Окружающий мир: учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана - Граф, 2018. - 160 с.
8. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. - М.: Учпедгиз, 2019. - 135с.
9. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. [Текст] / Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2018. - С.245 -250

Весь текст будет доступен после покупки