Методика формирования понятий в начальном курсе географии

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы формирования географических понятий 4
1.1. Психолого-педагогические основы формирования понятий 4
1.2. Отражение проблемы формирования географических понятий в учебно-методической литературе по географии 18
Глава 2. Методические особенности формирования географических понятий в начальном курсе географии 28
2.1. Понятийный потенциал начального курса географии 28
2.2. Методика формирования географических понятий в начальном курсе географии 34
2.3. Технология развития критического мышления через чтение и письмо как условие реализации методической системы формирования географических понятий в начальном курсе географии 38
Глава 3. Педагогический эксперимент 51
3.1. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования географических понятий в начальном курсе географии на основе технологии критического мышления 51
Заключение 64
Список литературы 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Основу географического содержания составляет понятийно-категориальный аппарат, который представляет собой опору ценностно-смысловых информационных доминант, отображающих его ведущие идеи.
Введенные в школьную географии понятия представляют собой опорную конструкцию образования в области взаимоотношения общества и природы. Разработка методики формирования географических понятий подчеркивалась многими учеными, например, В.П. Максаковским, который считает, что вопрос о понятиях всегда являлся одним из главных в методике обучения географии.
Большая роль в формировании географических понятий отводится начальному курсу географии.
Проблема формирования географических понятий находит свое отражение в трудах многих ученых, которые подчеркивают роль географического мышления в формировании понятий, а также пути и условия их формирования.
В связи с этим проблема разработки методики формирования географических понятия является одной из актуальных в современной педагогической науке.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблеме формирования понятий уделяли многие ученые. Среди них: В.В. Давыдов, Р.С. Немова, А.Н. Леонтьев и другие.
Исследования по проблеме формирования понятий опираются на учения о мышлении. Мышление в психологии определяется как «психологический процесс, благодаря которому человек познает предметы и явления окружающего мира в их существенных свойствах и признаках и раскрывает связи и отношения, существующие в них и между ними» [5].
С помощью мышления происходит изучение предметов и явлений, которые затем сохраняются в представлениях или событиях, которые должны наступить. Мышление прогностично и позволяет предусмотреть результат деятельности. Мышление социально, так как его развитие происходит в процессе общения. Мышление человека носит личностный характер, определяет субъективность человека, которая проявляется в критичности, гибкости и пытливости ума, любознательности, логичности и доказательности мышления [12, 24].
Значение деятельностного подхода ярко показал А.Н. Леонтьев. «Для овладения достижениями человеческой культуры, ? писал он, ? каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную той, которая стоит за этими достижениями» [24].
Деятельностный подход требует перевода школьника в позицию субъекта познания. Что по мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, требует реализации диалогического подхода [37]. Активность личности развивается в условиях взаимоотношений с другими людьми. Социально-гуманистическую программу деятельности задает культурологических подход, определяя ее ценностные ориентации, технологические характеристики и результаты. Структурные элементы при реализации деятельностного подхода: субъект, предмет, процесс, продукт деятельности. В позиции личности как субъекта деятельности акцент делается на активно-преобразующей функции личности. Субъект – это прежде всего, носитель активности, тот, кто продуктивно выполняет деятельность, учащийся, обладающий способностью сознательной саморегуляции и саморазвития в этой деятельности, «субъект, осознавая возможность саморазвития, оказывается открытым» для внешних воздействий, гибко изменяет стратегию своих действий, обладает временной перспективой [24].
А.С. Арсеньев и Б.М. Кедров подчеркивают теоретическую сторону мышления: «Мыслить – значит изобретать, конструировать «в уме» идеализированный (соответствующий цели деятельности, ее идее) проект того реального предмета, который должен явиться результатом предполагаемого трудового процесса. Мыслить – значит, в соответствии с идеальным проектом и идеализированной схемой деятельности преобразовывать, трансформировать исходный образ предмета труда и тот или иной идеализированный предмет» [1].
В.В. Давыдов также обращается к теоретическому мышлению, содержанием которого служит бытие опосредованное, рефлектированное, существенное. Такое мышление есть идеализация основной стороны предметно-практической деятельности, а именно воспроизводства в ней всеобщих форм вещей, их меры, их законов [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсеньев А.С Анализ развивающегося понятия /А.С. Арсеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров. - М.: Наука, 1967. — 156 с.
2. Баранский, Н.Н. Методика преподавания экономической географии. Пособие для учителей /Н.Н. Баранский. - М.: Просвещение, 1960 - 451 с.
3. Богоявленский, Д.Н. Психология учения. Сб. Психологическая наука в СССР /Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская - Т.П. - М.: АПН РСФСР, 1960 . - 304 с.
4. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич. - М. - Ростов-на- Дону, 1999. - 213 с.
5. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром. - М.: ИОО, 2000. - 143с.
6. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека /К.Я. Вазина. - Н.Новгород: Поволжье, 1999. - 256с
7. Васильев И. А. Мышление и эмоции. /И. А. Васильев, В. Л. Коплужный, O.K. Тихомиров. - М.: Горизонт, 1980. — 235с.
8. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т./Л.С. Выготский - Т.4 - М.: Просвещение, 1984. - 385 с.
9. География, 5-6 классы: учеб. для общеобразоват. организаций / [А.И. Алексеев и др.]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 191 с.
10. Горский, Д.П. Логика /Д.П. Горский. - М.: Учпедгиз, 1954.

Весь текст будет доступен после покупки