Методика использования дидактических игр с элементами сенсомоторики на уроках иностранного языка в начальной школе

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты применения дидактических игр с элементами сенсомоторики на уроках иностранного языка у младших школьников
1.1 Сущность понятия «дидактическая игра» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
1.2 Применение дидактических игр в начальной школе
1.3 Особенности использования дидактических игр с элементами сенсомоторики при изучении английского языка
Глава 2. Методика применения дидактических игр с элементами сенсомоторики на уроках иностранного языка в начальной школе
2.1 Организация экспериментальной работы по применению дидактических игр с элементами сенсомоторики в начальной школе на уроках английского языка
2.2 Разработка и апробация уроков английского языка с использованием дидактических игр с элементами сенсомоторики в начальной школе
2.3 Методические рекомендации учителям английского языка по использованию дидактических игр с элементами сенсомоторики
в 2-4 классах
Выводы по II главе
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в системе образования, подталкивают педагогов к поискам качественных и эффективных способов организации обучения. Вступивший в силу ФГОС НОО 2 поколения [14] задает новые направления в поисках организации обучения младших школьников. Ведь правильно подобранные и хорошо организованные способы работы помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции; способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют укреплению здоровья школьников. Стандарт ориентирует педагогов строить процесс обучение таким образом, чтобы он был направлен на воспитание и развитие личности учащегося с учетом его возрастных особенностей.
Именно игровая деятельность способна плавно приучить ребенка к новой социальной роли школьника. Поэтому педагогу необходимо применять в педагогическом процессе игровые формы, методы, технологии, особенно на начальных этапах обучения. Игровые формы обучения, как указывается в пособии «Современный урок» [5], отличаются тем, что здесь процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Ведь в ходе игры учащиеся, взяв на себя определенную роль, должны принимать практические решения. А поскольку игровые методы являются «интерактивными и интегративными» [12, с. 69], то их использование в процессе обучения в начальной школе соответствует нормам нового Стандарта, делающего акцент на использование именно активных и интерактивных методов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты применения дидактических игр с элементами сенсомоторики на уроках иностранного языка у младших школьников
1.1 Сущность понятия «дидактическая игра» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
Психологическая теория деятельности (Л. Выготский и А. Леонтьев) выделяет три основных вида человеческой деятельности — трудовую, игровую и учебную, которые тесно взаимосвязаны.
Одной из разновидностей активных методов обучения является дидактическая игра.
Немецкий психолог К. Гросс, в начале ХІХ в. первым предпринявший попытку систематизировать изучение игры, называет её начальной школой поведения. По его мнению, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, их смысл именно в том, чтобы стать для ребёнка школой жизни.
Следует отметить, что в последнее время заметно возрос интерес психологов, педагогов, в частности дидактов, к игре как средству развития познавательного интереса. Современная психология определяет, что игра охватывает все периоды жизни человека, что это вовсе не возрастной признак, а важная форма его жизнедеятельности. С игрой связана вся жизнь человека, изменяются лишь мотивы игры, формы проведения, степень проявления чувств и эмоций.
Первую фундаментальную работу по теории дидактики представил в 1657 году чешский педагог и писатель Ян Амос Коменский в работе «Великая дидактика» [1, c. 471]. В широком смысле дидактика представляет собой отрасль педагогики, направленную на изучение и раскрытие теоретических аспектов организации образовательного процесса, таких как принципы, методы, закономерности обучения, а также направленную на разработку новых принципов, методик, стратегий, систем и технологий обучения или поиск уже существующих. В более узком смысле дидактика – это наука об образовании и обучении, включающая цели, содержание, методы, средства и результаты обучения, которые могут быть достигнуты в процессе получения образования [2, с. 171]. Таким образом, дидактическая деятельность преподавателя состоит в изучении и разработке целей, содержания, методов, средств и форм обучения. Дидактика предполагает решение следующих задач:
– исследование законов и принципов процесса обучения;
– разработка основных концепций и положений процесса обучения;
– прогнозирование его результатов на основе применения различных концепций;
– конструирование образовательных методик и технологий;
– создание систем контроля и диагностики процесса обучения;
– создание систем оценивания полученных результатов [3, c.85].
На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра теории игры в российской науке является К. Д. Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.
Исследователь народной культуры В. М. Григорьев отмечает, что игра – это занятие, не по обязанности, а добровольное, по желанию, приносящее радость; эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; игра не похожа на учение, труд, искусство и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в игре создается на время особый, условный мир, со своими законами.
Исследования классиков русской и советской педагогики К. Д. Ушинского А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, свидетельствуют о том, что в игровой деятельности формируются умственные действия учащихся, развивается их образное мышление, формируется мотивация учения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки