Методика использования межпредметных связей в обучении географии.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей в процессе изучения географии. 13
1.1. Теоретические основы межпредметной интеграции содержания образования. 13
1.2. Содержание школьного географического образования как фактор межпредметной интеграции 32
Глава 2. Методика реализации межпредметных связей в процессе изучения географии. 59
2.1. Технологические аспекты совершенствования географического образования на основе межпредметной интеграции. 59
2.2. Педагогический эксперимент. 75
Заключение 92
Библиографический список 97
Приложение 107

Весь текст будет доступен после покупки

Общепринятая система обучения, подразумевающая деление всего изучаемого материала на предметы имеет несомненные плюсы. Но не редко один и тот же учебный материал изучается в рамках разных школьных предметов, в каждом – со своих позиций. К сожалению, далеко не всегда при этом устанавливаются межпредметные связи. Такой подход вынуждает учащихся мыслить более узко и конкретно, не позволяет взглянуть на окружающий мир глобально, с разных сторон и под разными углами зрения.
Основные циклы общего образования – гуманитарный, естествен-нонаучный, физической и трудовой подготовки, в условиях школьного обучения должны взаимодействовать и решать задачи формирования мировоззрения, развития познавательной активности, творческих способностей, расширения кругозора знаний в области науки, практической деятельности, культуры. Мы считаем, что решение данных задач возможно только с опорой на межпредметные связи, а для их реализации нужен не один, а целая система уроков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей в процессе изучения географии.
1.1. Теоретические основы межпредметной интеграции содержания образования
Важнейшую роль в совершенствовании современного образования играет изменение в первую очередь его содержания. В диссертационном исследовании, прежде всего внимание будет акцентировано на совершенствование содержания образования средствами межпредметной интеграции.
Процессы интеграции, протекающие во всех сферах жизни человечества, постепенное вхождение России в мировое образовательное пространство выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании.
Необходимость интеграции в современном образовательном процессе, прежде всего в сфере его содержания определяется тем, что в качестве главного субъекта образовательного процесса, согласно концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская [25], В.В. Сериков [91]), выступает личность учащегося, которая должна быть целостной.
Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.
Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования, применяемых личностью в сфере присвоения знаний [35].
Создание у школьника целостного представления об окружающем мире рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать ученику знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить его представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Наиболее удачное, на наш взгляд, определение интеграции в педагогической литературе дали И.Д. Зверев и В.Н. Максимова: «Интеграция есть процесс и результат создания непрерывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе, программы) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем» [54, с. 14].
Важно отметить положение, высказанное Е.О. Галицких о том, что интеграция в образовании это не механическое соединение частей, не сумма их, а органическое взаимопроникновение, которое дает новый качественный результат, новое системное и целостное образование.
Предпосылкой интеграции содержания образования является постоянный рост объема и разнообразия транслируемых знаний.
Интеграция содержания образования имеет трехуровневую организацию целей. Целями первого являются совершенствование содержания обучения, его структуры и организации процесса, что достигается непосредственно в результате осуществления самой процедуры интеграции. Цель второго уровня - развитие обучаемых в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах. Цель третьего уровня - становление человека как личности [104].
Процесс интеграции рассматривается как взаимопроникновение содержания различных дисциплин с целью целенаправленного формирования у обучающихся разносторонней, комплексной системы научных представлений о различных явлениях материального мира.
Задача интеграции - нахождение путей взаимосвязи содержания образования различных предметов общеобразовательных блоков, построение единого образовательного пространства в целях удовлетворения
образовательных потребностей обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакарова З.Г., Магомедова М.М. Современное состояние и перспективы развития реального сектора экономики республики Дагестан в условиях глобальных вызовов Региональные проблемы преобразования экономики. 2025. № 4 (174). С. 108-116.
2. Абдуразаков М.А. Состояние аграрного сектора экономики Дагестана в период радикальных реформ (1986 - 1990 гг.) Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. № 2. С. 6-11.
3. Алиев Ш.М., Мудуев Ш.С. Экономическая и социальная география Дагестана Махачкала, 2008.
4. Ахмедханов К. Э. Путешествие по Дагестану: Практическое руководство. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с. — (По родным просторам).
5. Гаджимурадов С.Т., Амирханова Э.Р. Проблемы развития экономики республики Дагестан на современном этапе. В сборнике: Актуальные проблемы развития региональной экономики. Сборник материалов II-й всероссийской научно-практической конференции. ГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства» (Кафедра экономики) ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет» (Кафедра «Национальная и региональная экономика»), НИИ Управления, экономики, политики и социологии ДГУНХ. 2016. С. 161-1

Весь текст будет доступен после покупки