Методика изучения монологической речи на русском языке иностранными учащимися

Введение ……………………………………………………………………..3
Глава 1.Теоретические основы изучения монологической речи на русском языке иностранными учащимися
1.1. Сущность понятия монологическая речи……………………………8
1.2. Характеристика монологической речи……………………………….13
1.3. Роль обучения связной монологической речи ………………………19
Выводы по 1 главе…………………………………………………………..21
Глава 2. Методика изучения монологической речи на русском языке иностранными учащимися
2.1. Роль изучения монологической речи на уроках русского языка как иностранного……………………………………………………………….22
2.2. Методика обучения монологической речи на русском языке иностранных учащихся……………………………………………………………………26
2.3. Результат экспериментальной проверки……………………………..55
Выводы по 2 главе………………………………………………………….60
Заключение…………………………………………………………………62
Список использованных источников…………………………………..64

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование посвящено определению методики обучения монологической речи на уроках русского языка иностранных учащихся. Определение способов организации обучению монологической речи в процессе изучения русского языка как иностранного является необходимым условием для улучшения уровня образовательного процесс.
Русский язык как учебный предмет, в задачу которого входит обучение иностранных обучающихся, призван формировать языковую личность. Одной из главных характеристик языковой личности является владение обучающимися коммуникативной компетенцией, которая характеризуется умением общаться на русском языке в различных языковых ситуациях и использованием в процессе общения различных видов речевой деятельности. Одним из наиболее трудных видов речевой деятельности, позволяющим вести общение на русском языке как иностранном, является монологическая речь.
Вопрос определения организации учебного процесса по усвоению русского языка как иностранного волновал педагогов и психологов во все времена. Можно отметить исследования Аварьяновой Г.Н., Бим И.А., Дергачевой Г.И., Добровольской В.В., Крючковой Л.С., Мощинской Н.В., Щукина А.Н. и других. Научные исследования вышеперечисленных ученых вносят большой вклад в теоретическую разработку проблемы определения методических приемов, позволяющих повысить уровень образовательного процесса, направленного на изучение русского языка как иностранного. Однако в большинстве из них представлены и разработаны общие вопросы по организации обучения русскому языку как иностранному. Проблема организации монологического обучения иностранных студентов в исследованиях представлена в недостаточно подробном и обоснованном виде. Этим объясняется актуальность квалификационного исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения монологической речи на русском языке иностранными учащимися

1.1. Сущность понятия монологическая речи

Монологическая речь – это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно – мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В настоящее время в массовой средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятенльно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что–то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:
- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
- эмоционально-оценочная.
Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи. Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли. С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений, в отличие от эллиптичности предложений в диалогической речи и, как правило, развернутым изложением мыслей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества./ М.М.Бахтин. – М., 1979. – 423 с.
2. Библер, В. С. Мышление как творчество. / В.С.Библер. – М., 1975. – 400 с.
3. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. – М., 2016. – 574 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского (5-е изд.). – М.: Просвещение, 2017. – 288 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М., 1999.
7. Воронина, М. П. Диалог на уроке в начальной школе // Начальная школа. – 2004. - № 6. С. 45 – 50.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь. / Л.С.Выготский. – М.- Л., 1934. – 350 c.
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2 Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 502 с.
10. Давыдов, В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981.

Весь текст будет доступен после покупки