Методика изучения свойств живого в процессе изучения биологии

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДО-ВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
1.1 Основы организации исследовательской деятельности: основные по-нятия………………………………………………………………………………6
1.2 Виды, формы и принципы исследовательской деятельности на уроках биоло-гии…………………………………………………………………………..….11
1.3. Информационная основа для организации исследовательской деятельности школьников при изучении темы «Свойства живого»…………………….24
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
2.1 Методы и приемы организации исследовательской деятельность на уроке биологии …………………………………………………………………………31
2.2 Проектно-исследовательская деятельность на уроках биологии при изу-чении темы «Свойства живого организ-ма»………………………….…………………………………………………34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..45

Весь текст будет доступен после покупки

Биологическое образование – основной компонент системы образова-ния, который находится на стыке естественнонаучной и гуманитарной обла-стей познания, и именно оно занимает важное место в естественнонаучном образовании. Именно оно призвано создавать у учащихся понимание жизни как величайшей ценности - основу гуманистического мировоззрения. Освоение биологии содействует осознанию того, что сохранность биосферы - непременное условие не только существования, но и улучшения человечества. Биология становится лидером естествознания. Резко возрастает значение биологического образования в подготовке школьников к жизни и к труду (Н.Д. Никандров, В.Н. Ярыгин).
Обзор и анализ различных этапов развития методики обучения биологии подтверждает положение о том, что содержание биологического образования соответствует целям и задачам конкретной эпохи, отражает уровень и структуру общественного сознания, зависит от социальной и политической обстановки в стране. Ориентируясь на социальный заказ общества, необходимо учитывать вклад каждого учебного предмета в достижение новых целей, стоящих перед образованием (Калинова Н.С.). Примером может служить ситуация, в связи с переходом на новые образовательные стандарты, если раньше целью было: давать знания ученикам в готовом виде, то сейчас основной целью является то, чтобы ученик, в процессе обучения открывал новые знания самостоятельно. Конечно, самостоятельно сказано слишком грубо, здесь непременно потребуется помощь учителя, который будет направлять ученика в нужное русло и помогать ему для достижения цели.
Одна из важнейших задач биологического образования - это разработка методического обеспечения реализации идей ФГОС. Стандарт второго поколения ставит перед курсом биологии две стратегические цели: социализация и приобщение к познавательной культуре.
Объект исследования: исследовательская деятельность на уроках био-логии.
Предмет исследования: исследование методов, приемов и форм орга-низации на уроках биологии, как эффективное средство развития социализа-ции и приобщения к познавательной культуре учащихся.
Цель: теоретически рассмотреть основные проблемы биологического образования, подобрать наиболее эффективные методы и приемы его организации, которые повлияют на улучшение качества знаний учащихся в данной области.
Задачи:
1. На основе анализа психологической, педагогической и методи-ческой литературы раскрыть основные понятия исследования: «исследова-тельская деятельность», «деятельность», «виды исследовательской деятель-ности», «свойства живого»,
2. Выявить особенности организации урока биологии, как основной фактор развития естественно-научных знаний;
3. Охарактеризовать методы и приемы, позволяющие формировать у учащихся знаний при организации исследовательской деятельности на примере темы: «Свойства живого».
Замысел исследования определяет следующая гипотеза: целенаправ-ленная, ежеурочная работа на уроках биологии, направленная на комплекс-ную подачу материала и специально разработанный дидактический материал, позволит выработать у учащихся умения самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность на уроке при решении учебных заданий, что будет способствовать активизации индивидуального познавательно-творческого потенциала школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации материала.
Практическая значимость выражается в том, что сформулированные методы и приемы могут быть использованы педагогами с целью достижения учащимися новых образовательных результатов.
Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
1.1 Основы организации исследовательской деятельности: теоретические основания и основные понятия
Биология как учебная дисциплина естественнонаучного профиля может обеспечить существенное развитие познавательной деятельности учащихся через исследование, определяя, таким образом, следующую схему познавательного процесса: «познание – деятельность», «деятельность – исследование», «исследование – познание». Для уточнения и разъяснения понятия учебно-исследовательская деятельность нами были изучены такие понятия, как «деятельность», «учебная деятельность», «исследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность».
Деятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл [1].
Психология дает нам схожее определение: деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [3]. Из этих определений можно вывести одно общее, деятельность - это процесс активного взаимодействия субъекта с окружающим миром, самореализация человека, в ходе которой субъект целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет, таким образом, свои потребности.[27]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеенко А.Н. Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по экологическому воспитанию школьников. – Тула, 2014. – 56 с. Алексеенко А.Н.
2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. – 2002, №2. – С. 85-103.Алексеев Н.Г.
3. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Алексеев Н.Г., Леонтович А.В // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Ме-тодический сборник. - М.:Народное образование, 2001. – С. 64-68. Алексеев Н.Г.
4. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002, №1. – С. 24-33. Алексеев Н.Г. Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф.
5. Мотивация исследовательской деятельности школьников.- 2015. Батюта Е.А
6. Принципы обучения. М, 2005г.-С.44. Баранов С.П.
7. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Иссле-довательская работа школьников. — 2006. № 3.-С.68-74. Белых С.Л.

Весь текст будет доступен после покупки