Методика коррекции движений детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра средствами гидрореабилитации

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ СОДЕРЖАНИЯ КОМПЛЕКСОВ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В ВОДЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие расстройства аутистического спектра 7
1.2. Особенности физического развития и физической подготовленности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Принципы и основные современные методики организации процесса адаптивного физического воспитания детей с расстройством аутистического спектра 20
1.4. Влияние комплексов физических упражнений в воде на реабилитацию детей с РАС 27
1.5. Постановка научной проблемы 31
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы научного исследования 33
2.2. Организация научного исследования 37
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Результаты констатирующего педагогического эксперимента 39
3.2. Содержание экспериментальной методики использования гидрореабилитационных упражнений в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с РАС 40
ВЫВОДЫ 53
ПРАКТИЧЕСКОИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы заключается в том, что количество детей с расстройством аутистического спектра с каждым годом увеличивается и это заболевание становится частым нарушением развития ребенка.
По данным «Фонда содействия решению проблем аутизма в России» распространённость аутизма составляет 62 случая на 10000 детей и находится на ведущем месте среди различных видов хронических нервно - психических патологий и численно превышает контингент слепых и глухих людей.
Обучение плаванию детей с РАС, в том числе гидрореабилитация, решает задачи государственного значения, так как является одним из эффективных оздоровительных средств и без медикаментозной реабилитации. Занятия гидрореабилитации существенно повышают физическое умственное и психическое развитие таких детей, поднимают их социальный статус, адаптируют к современным требованиям общественного развития и служат основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде (Волкова Е.А., Плаксин А.Н., Федорова П.С., 2016).
Проявление нарушений у детей с РАС можно рассмотреть с двух сторон. Первая – это психическое состояние ребенка. У детей нарушены функции коммуникации и социализации. Они склонны к одиночеству, страху и погружению в собственный мир, а также к специфическому развитию речи или полному ее отсутствию. Дети с РАС не способны контролировать свои эмоции. Второе – это физическое состояние. Дети склонны к многократному повторению одних и тех же действий, к нарушению мелкой и крупной моторики, а также к резким скачкам активности и вялости. Большинство детей с РАС ведут малоподвижный образ жизни, который ведет к развитию гиподинамии. Вследствие гиподинамии их мышечный корсет становится ослабленным, что приводит к ухудшению осанки, плоскостопию и травмам. Для детей с РАС очень важны занятия физическими упражнениями, так как они учат детей быть сдержанными, владеть своим телом и чувствами, а также способствует профилактике аномальным проявлений в развитии (Никольская О.С., Баенская Е.Р., 2016).
Занятия по гидрореабилитации в бассейне можно начать гораздо раньше, чем занятия в спортивном зале или зале ЛФК. Гидрореабилитация является одним из средств улучшение психического тонуса и общего физического состояния ребёнка она решает не только проблемы оздоровление, но и позволяет формировать сознательное взаимодействие с окружающей средой через процесс обучения (Горобей А.А., 2018).
На основании вышеизложенной информации, можно выявить противоречие между необходимостью коррекции движений детей дошкольного возраста с РАС средствами гидрореабилитации и недостаточной разработанностью методик для решения этой задачи.
Таким образом, на основании возникшего противоречия, сформулирована научная проблема исследования: необходимость дополнительных исследований с целью разработки методики коррекции движений детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра средствами гидрореабилитации.
Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания с детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: методика коррекции движений детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра средствами гидрореабилитации.
Цель исследования: изучить влияние гидрореабилитационных упражнений на коррекцию движений детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Рабочая гипотеза: предполагается, что применение методики с использованием средств гидрореабилитации будет способствовать коррекции движений детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ СОДЕРЖАНИЯ КОМПЛЕКСОВ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В ВОДЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Понятие расстройства аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это нарушение нервного развития, характеризующееся проблемами социального взаимодействия, двигательными и поведенческими стереотипами. С каждым годом это расстройство встречается все чаще, при этом РАС диагностируется во всех этнических, расовых и социально-экономических группах (Максимова Е.В., 2008).
Основные причины развития:
Точного понимания по поводу причин возникновения данного расстройства нет. Рассматривались разные версии – от влияния ранней вакцинации до старшего возраста отца или матери ребенка. Но абсолютное большинство сведений, полученных в результате проведенных исследований, опровергают связь РАС и вакцинации.
К причинам расстройств аутистического спектра относят генетические и средовые факторы. При этом на долю генетической предрасположенности приходится от 64 до 91% всех случаев. Механизм передачи от родителей к детям до конца не изучен, но медики выяснили, что наибольший риск развития у однояйцевых близнецов (Татарова И.Н., 2009).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева С.В. Вариативность в коррекционно-логопедической работе с младшими школьниками, имеющими диагноз аутизм, отягченный интеллектуальной недостаточностью // Аутизм и нарушения развития. – 2017. – С. 16-23.
2. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст. Альманах института коррекционной педагогики РАО. – 2001. – 122 с.
3. Бгажноковой И.М. – Гуманитар Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометодические материалы. – 2007. – С. 16-23.
4. Безотечество К. И. «Гидрореабилитация». Учебное пособие модуля дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности». – Москва: ФЛИНТА, 2020. – 156 с.
5. Вайнер, Э. Н. Лечебная физическая культура / Э.Н. Вайнер. – М.: Флинта, Наука, 2017. – 424 c.
6. Вейтс Т. Как помочь ребёнку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах) / Пер. с нем. С. Зубриловой – М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. – 168 с.
7. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1989. – 106с
8. Волкова Е.А., Плаксин А.Н., Федорова П.С. Гидрореабилитация лиц с ограниченными умственными возможностями: методические материалы. – Ярославль, 2016. – 28 с
9. Геслак, Д. Г43 Адаптивная физкультура для детей с аутизмом: Методические основы и базовый комплекс упражнений для увеличения физической активности детей и подростков с РАС / Дэвид С. Геслак ; пер. с англ. У. Жарниковой ; предисл. С. Шора. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2019.— 192 с.
10. Горобей А.А. «Современные проблемы гидрореабилитации детей с диагнозом ДЦП в возрасте 7-9 лет». Магистерская диссертация/ Тольят. гос. ун-т – г. Тольятти, 2018г. – С 49.

Весь текст будет доступен после покупки