Методика «Обучение служением» как средство развития личных качеств будущих психологов

ВВЕДЕНИЕ……..………………………………………………………………...…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ «ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ» КАК ИНСТРУМЕНТА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………….………………9
1.1. Модели «Обучение служением» в образовательной практике ……………..9
1.2. Внедрение методики «Обучение служением» в образовательный процесс………………………………………………………………………………30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МЕТОДИКИ «ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ» В РАЗВИТИИ ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ ………………………….……………...46
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы ……………………...…........46
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………….……..59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….........59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ…….………………………………66
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….71

Весь текст будет доступен после покупки

«Обучение служением» (Service-learning) — это уникальная образовательная методика, способствующая развитию у учащегося интереса к поиску своей личностной уникальности, построению индивидуальной траектории профессионального роста. Речь не только о формировании высококлассного компетентного специалиста, решающего в будущем любые задачи, связанные с его профессиональной деятельностью. «Обучение служением» позволяет прямо здесь и сейчас взять человеку ответственность за свою жизнь, свое окружение и территорию своего проживания. Концептуальная идея методики «Обучение служением» основана на признании того, что «служение» и «учение» имеют равную ценность и равный вес, усиливая результаты и значимость каждого компонента для всех участников, а в целом - для результатов образовательного процесса, включающего цели обучения и воспитания ответственного гражданина. Актуальность методики «Обучение служением» обусловлена общими задачами и принципами образования, обучения и воспитания, которые представлены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ с изменениями 2019 года, в постановлениях, распоряжениях Правительства Российской Федерации:
- «Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 г.» (разработан Минэкономразвития России);
- «О Концепции долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» от 17.11.2008 г. № 1662 -р;
- «О Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» от 29.05.2015 г. № 996 -р;

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ «ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ» КАК ИНСТРУМЕНТА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Модели «Обучение служением» в образовательной практике

У методики «Обучение служением» большое количество вариаций не только в разных государствах, но и в регионах. Общенациональный государственный статус внедрению методики «Обучение служением»(в рамках проекта «Школа и сообщество») присвоен в США, где каждое учебное заведение может гордиться высокими результатами. Молодежь служит и учится одновременно, что повышает качество и продуктивность обоих процессов. В Великобритании правительство ввело в учебные про граммы предмет «Гражданское образование», который при зван изменить пессимистическое отношение большинства молодых англичан к общественному служению. В Нигерии Национальный корпус молодежного служения получил от правительства право открывать свои вузы и вы давать выпускникам документы, подтверждающие получение высшего профессионального образования.
В Аргентине и Португалии привлечение учащихся к социальному служению осуществляется на государственном уровне и поддерживается федеральной властью. В Бразилии, Венесуэле, Чили, Испании действует про грамма Service-learning, которая предполагает добровольную работу студентов и школьников в организациях местного со общества, например в общественных центрах для нуждающихся детей. В России в последние годы начинают все более активно использовать программы и методы, связанные с развитием добровольчества в системе образования. К их числу относятся модели, в названиях которых включены основные компоненты методики Service -learning: «Обучение служением», «Обучение заботой», «Обучение через служение», «Обучение через добровольчество» и т.д. Их актуальность и востребованность в системе образования подтверждается множеством материалов, публикаций в виде статей, презентаций, инфоуроков. На системном уровне получают развитие модели обучение служением, связанные с вовлечением учащихся в добровольческую деятельность или с применением методик добровольчества в учебно -воспитательном процессе. Согласно первой модели в образовательной организации создаются добровольческие объединения, функционирование которых, по мнению авторов пособия, «принципиальная задача сферы образования» [31, с.15]. Данные добровольческие (волонтерские) структуры, создаваемые в образовательных организациях, как правило, ставят своей целью «объединение учащихся для участия в различных видах социально значимой добровольческой деятельности». Вторая модель строится на подходе, предполагающем, что преподаватель внедряет методику служения (добровольчества) в свои учебные планы, включая внеурочную деятельность, и на занятиях обучает учащихся разработке, планированию и реализации социальных проектов, направленных на помощь социально незащищенным людям и местному сообществу. Наиболее детально и профессионально подход системно продвигает Фонд «Созидание» в программе «Обучение заботой», где решается задача обучения учителями-предметниками в рамках внеурочной деятельности учащихся школ, лицеев, вузов навыкам социального проектирования, а именно разработки и реализации социальных проектов, направленных на помощь и решение проблем местных сообществ. Анализ данных моделей выявил ряд проблем:
во -первых, преподаватели - это не специалисты, обладающие комплексом специальных знаний в области добровольчества [31,с.16].
во -вторых, дополнительная нагрузка на педагогов, учитывая их высокую текущую загруженность, может повлиять на снижение качества их занятий;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев, Е.А. Социальная активность личности // Е.А. Ануфриева. – М.: Изд-во Академии Педагогических наук, 2019. – 45 с.
2. Бадя, Л.В. Благотворительность и меценатство в России: краткий исторический очерк / Л. В. Бадя. – М.: Наука, 1993. 74 с.
3. Бехтерев, В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания: Учебное пособие.– Красноярск: Краснояр. Гос. Ун-т., 1996. – 140с.
4. Бoжoвич, Л.И. Избpaнныe пcихoлoгичeскиe тpуды. Пpoблeмы фopмиpoвaния личнocти. — М.: Мeждунapoдная педагогическая академия, 2018. — 212 с.
5. Бредли, Дж. Общественные организации и развитие гражданского общества в дореволюционной России / Дж. Бредли // Общественные науки и современность. 2017. № 5. С. 81.
6. Борисова, Т. С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи // Вестник ТГПУ. 2021. Вып. 1 (103). С. 131-136.
7. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, /А.С. Воронин// М. 2019. – 223с.
8. Воробьев, Ю. Л., Королев Б. Н. В поисках смысла и правды. Активность и развитие личности. М.: МГСУ «Союз»,2019. – 500 с.
9. Высотских, И. К.История развития благотворительности в России в советский и постсоветский периоды (историографический очерк) Журнал Вестник Удмуртского университета. Серия «История и филология» Выпуск № 1 .- 2020. – С.14-25.

Весь текст будет доступен после покупки